Online Vorschau “Arbeitsbasiertes Lernen” Buch de

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Arbeitsorientiertes Lernen und Berufsorientierung / Lebenslange Beratung #

Einführung in arbeitsplatzbasiertes Lernen (WBL) #

Es gibt eine Vielzahl von Perspektiven bei der Definition von WBL, mehrere Ansätze für seine Umsetzung und je nach Land und Bildungskontext unterschiedliche Terminologien.

Die rasanten Transformationsprozesse (z. B. digital / grün) in Industrie und Gesellschaft rücken neue Wege der Berufsbildung und der Weiterbildung in den Mittelpunkt. Dies liegt an der grundlegenden Forderung der Unternehmen nach einer organisationsweiten Kompetenzentwicklung und -planung, insbesondere ­zur Um- und Weiterbildung der Belegschaft, um so kompetente Arbeitskräfte der Zukunft zu gewinnen.

Während der COVID-19-Pandemie sind neue Arbeitsweisen entstanden, die in der Industrie und bei Einzelpersonen ein gewisses Maß an Akzeptanz finden konnten. Gleichzeitig ­zeigen sich neue Herausforderungen in Bezug auf die beschleunigte Hybridisierung der Arbeit, die digitale und gemischte Zusammenarbeit und die letztendlich vergrößerte digitale Kluft zwischen Angestellten und Arbeitern. Insbesondere Letztere profitierten nicht von den Vorteilen der Fernarbeit, sondern mussten sich in der Präsenz mit vielen Herausforderungen auseinandersetzen. Diese Herausforderungen erhöhen die Anforderungen an digitale Kompetenzen und lenken die Aufmerksamkeit auf wirksame Maßnahmen zur Stärkung der menschlichen Belegschaft an digitalisierten und technologiereichen Arbeitsplätzen. Um mit dem Tempo des Wandels Schritt zu halten, ­müssen Berufsbildungseinrichtungen, die Berufsausbildungsprogramme für Fertigungsunternehmen anbieten, den Ist-Zustand kritisch überdenken, Lücken auf der Grundlage neuer Anforderungen identifizieren und so Bildungskonzepte, -modelle und -prozesse sowie die zugrunde liegenden Methoden, Werkzeuge und die zugehörige Infrastruktur verbessern.

Trotz der steigenden industriellen Anforderungen und der ­Dringlichkeit in Bezug auf innovatives arbeitsplatzbasiertes Lernen (WBL) und berufliche Weiterbildung sind die Potenziale für die Einführung neuer, angepasster und maßgeschneiderter Lösungen noch nicht ausgeschöpft.

WBL verbindet ­Theorie und Praxis. Es betont, dass der Arbeitsplatz viele Möglichkeiten zum Lernen bietet, d. h. zum Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Kompetenzen durch Erfahrung. Dies liegt vor allem an seinem realistischen, situativen, komplexen und problemorientierten Charakter.

Bezüglich Lernort und Arbeitsplatz kann WBL in drei Typen eingeteilt werden, die jeweils einen gewissen Bezug zum Arbeitsplatz aufweisen (vgl. Abbildung 1):

Arbeitsorientiertes Lernen,

findet in Ausbildungsstätten oder Universitäten ­statt. Arbeitsprozesse, Aufgaben und Organisation werden simuliert, z. B. E-Learning, Lernfabriken, Off-the-Job-Trainings.

Arbeitsnahes Lernen,

bei denen Lernort und Arbeitsplatz getrennt sind. Räumliche und organisatorische ­Verbindung zwischen Lernumgebung und Arbeitsraum vorhanden, z. B. Lernen am digitalen oder physischen Zwilling neben dem Arbeitsplatz, Praktika.

Arbeitsintegriertes Lernen,

wo Lernort und Arbeitsplatz identisch sind. Das eigentliche Lernen findet am Arbeitsplatz oder im Arbeitsprozess statt, z. B. On-the-Job-Training, traditionelle Berufsausbildung ­. (Nixdorf, S. et al. 2022)

Abbildung 1: Konzept des arbeitsbasierten Lernens (Inspiriert von Dehnbostel & Schröder 2017 )

Work-Oriented Learning

SIMULATION

ORGANIZATION

ACTUAL WORKSPACE

Work-Connected Learning

Work-Integrated Learning

Mehrere relevante EU-Institutionen gehen in ihren Studien und Ressourcen auf die unterschiedlichen Perspektiven zum Thema WBL ein.

Terminologie der europäischen Bildungs- und Ausbildungspolitik ( Cedefop 2023 ) des Europäischen Zentrums für die Förderung der Berufsbildung ( Cedefop ) wird arbeitsplatzbasiertes Lernen (WBL) als Unterrichtsmodell mit klar definierten Lernzielen definiert. Es ermöglicht den Lernenden, Wissen, Know-how, Informationen, Werte, Fähigkeiten und Kompetenzen zu erwerben, indem sie Aufgaben ausführen und darüber nachdenken:

• am Arbeitsplatz – auch Lernen am Arbeitsplatz oder betriebliche Ausbildung genannt – z. B. durch Praktika/Trainees, Lehrstellen, duale Ausbildung oder Betriebsbesichtigungen, Job Shadowing usw.;
• in einer simulierten Arbeitsumgebung, z. B. in Werkstätten oder Laboren in Berufsbildungseinrichtungen, überbetrieblichen/sozialpartnerschaftlichen Ausbildungszentren.

Ziel des arbeitsplatzbezogenen Lernens ist das Erreichen bestimmter Lernziele durch praktische Unterweisung und Teilnahme an Arbeitstätigkeiten unter Anleitung erfahrener Fachkräfte oder Ausbilder.

Arten und Klassifizierung des arbeitsplatzbasierten Lernens (WBL) #

Eine gemeinsame – sogenannte Interagency Working Group – bestehend aus der Europäischen Stiftung für Berufsbildung (ETF), Cedefop , der Internationalen Arbeitsorganisation (ILO), der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) und der Organisation der Vereinten Nationen für Erziehung, Wissenschaft und Kultur (UNESCO), die sich dem arbeitsplatzbasierten Lernen widmet, wurde 2015 gegründet und hat ein Handbuch mit dem Titel „Arbeitsplatzbasiertes Lernen und der grüne Wandel“ (2022) herausgegeben.
In diesem Handbuch wird die folgende Definition von WBL gegeben:

„(…) alle Formen des Lernens, die in einer realen Arbeitsumgebung stattfinden. Es vermittelt den Menschen die Fähigkeiten, die sie brauchen, um einen Arbeitsplatz zu finden und zu behalten und ihre berufliche Entwicklung voranzutreiben. Lehrstellen, Praktika/Trainee-Programme und die Ausbildung am Arbeitsplatz sind die gängigsten Formen des arbeitsplatzbezogenen Lernens.“

Erwähnte Arten von WBL	ETF und Inter-Agency WG zur WBL-Definition	Cedefop Glossar
Ausbildung	Sie vermitteln berufliche Fähigkeiten und führen in der Regel zu einem anerkannten Abschluss.Sie kombinieren auf strukturierte Weise das Lernen am Arbeitsplatz mit dem Lernen in der Schule. In den meisten Fällen dauert die Ausbildung mehrere Jahre. In den meisten Fällen wird der Auszubildende als Arbeitnehmer angesehen und hat einen Arbeitsvertrag und ein Gehalt.	Systematische, langfristige Ausbildung im Wechsel am Arbeitsplatz und in einer Bildungs- oder Ausbildungseinrichtung.Es führt zu anerkannten Qualifikationen und basiert auf einer Vereinbarung, die die Rechte und Pflichten des Ausbildungsbetriebs, des Arbeitgebers und gegebenenfalls der Berufsbildungseinrichtung festlegt. (…) Das deutsche duale System ist ein Beispiel für eine Berufsausbildung.
Ausbildung / Praktika	Praktika am Arbeitsplatz ergänzen formelle oder informelle Bildungs- und Ausbildungsprogramme. Sie können einige Tage oder Wochen bis hin zu mehreren Monaten dauern. Sie können einen Arbeitsvertrag und eine Bezahlung beinhalten, müssen es aber nicht.	Cedefop für diese Art von WBL verwendete Begriff lautet „Arbeitspraktikum/Traineeship“ und wird wie folgt beschrieben:Zeitraum , der normalerweise als Teil eines Bildungs- oder Ausbildungsprogramms in einem Unternehmen oder einer Organisation verbracht wird, um Berufserfahrung zu sammeln.
On-the-Job-Training	Es findet in der normalen Arbeitsumgebung statt. Es ist die häufigste Form des arbeitsplatzbezogenen Lernens während des gesamten Arbeitslebens eines Menschen.	Cedefop führt diese Art von WBL nicht als zugehörigen Begriff auf. Dennoch bietet es eine Definition, was es ist:Die Ausbildung erfolgt in einer realen Arbeitsumgebung. (…) kann mit einer Ausbildung außerhalb des Arbeitsplatzes kombiniert werden [Ausbildung außerhalb des normalen Arbeitskontexts, normalerweise Teil eines ganzen Ausbildungsprogramms].

Abbildung 1: Vergleich zwischen den Definitionen von Cedefop und ETF & Inter-Agency Working Group on WBL für bestimmte Arten von WBL

(Quelle: Europäisches Forum für technische und berufliche Bildung (2023). Leitfaden für arbeitsplatzbasiertes Lernen.)

Zusammenfassend können folgende Formen des arbeitsbezogenen Lernens identifiziert und benannt werden:

• Vereinbarungen, bei denen der Lernende rechtlich ein Arbeitnehmer ist, wie etwa formelle Lehrlingsausbildungen und in manchen Fällen duale Ausbildungen; in manchen Fällen fallen hierunter auch informelle Lehrlingsausbildungen;
• Vereinbarungen, bei denen der Lernende rechtlich ein Student ist; diese können verschiedene Namen haben, darunter Traineeship, Praktikum, Arbeitspraktikum und kooperative Ausbildung;
• Grenzfälle wie virtuelle Firmen, Ausbildungsfirmen oder „echte“ Firmen, die an Bildungseinrichtungen angegliedert und Teil dieser sind ;
• Programme wie Berufshospitationen und Berufserfahrung, deren Hauptziel darin besteht, den Lernenden etwas über die Arbeit beizubringen, und nicht, ihnen beizubringen, wie man arbeitet.

Abbildung 2: Klassifizierung der WBL-Typen

Laut der Europäischen Stiftung für Berufsbildung (European Training Foundation, 2014 ) sind die Unterschiede zwischen diesen Typen oft nicht klar, da sie recht ähnlich sein können. Außerdem muss man sich darüber im Klaren sein, dass es innerhalb jedes Typs große Unterschiede geben kann.

Bei der Gestaltung von WBL-Programmen mit Fokus auf bestimmte Zielgruppen sollten sich politische Entscheidungsträger eine Reihe von Fragen stellen.

• Wie sieht das Profil der Zielgruppe aus? Zum Beispiel: Schulabbrecher oder Schulabsolventen; Personen mit besonderen Bedürfnissen.
• Was ist das Ziel des Programms? Zum Beispiel Nachholunterricht, Integration in eine reguläre Berufslaufbahn, schneller Einstieg in den Arbeitsmarkt, Höherqualifizierung, Umschulung.
• Mit welchen Methoden kann auf die spezifischen Bedürfnisse der Zielgruppe eingegangen werden? Zum Beispiel:
• pädagogische Methoden; Flexibilität der Lehrpläne; Individualisierung der Lernwege; Partnerschaften mit wichtigen Interessengruppen; Finanzierungsmechanismen; geeignete Trainingsumgebungen.
• Gibt es bewährte Verfahren, auf denen aufgebaut werden kann? Gab es in der Vergangenheit oder in anderen
• Führten Interventionen in unterschiedlichen geografischen Regionen zu besonderen Erfolgen oder kam es zu Substitutionseffekten zwischen der Zielgruppe und regulären Arbeitskräften?

Apprenticeships

Alternance

Simulated workplaces

Traineeships

Learning about work

Vocational qualifications and skills

Work habits and employability

Career Choice

Unemployment and disadvantage

Abbildung 3: WBL – Wahlmöglichkeiten in Bezug auf den Zweck (Quelle: European Training Foundation 2014)

Vorteile und Nachteile von Programmen, die den Schülern etwas über die Arbeit beibringen

Vorteile

Sie können Schülern helfen, eine bessere Berufswahl zu treffen. Sie können den Schülern dabei helfen, eine bessere Wahl des Berufsbildungsprogramms zu treffen. Sie lassen sich leichter organisieren und verwalten als andere Arten arbeitsplatzbezogener Lernprogramme. Sie tragen dazu bei, die Qualität und Relevanz beruflicher Bildungsprogramme zu verbessern. Sie können zur Motivation der Studierenden beitragen und ihnen Orientierung geben, indem sie ihnen zeigen, wohin ihr Studium sie führen kann. Sie stören den Stundenplan der Schule bzw. Hochschule kaum und können in manchen Fällen so organisiert werden, dass sie in die Freizeit der Studierenden fallen.

Nachteile

Im Vergleich zu anderen arbeitsplatzbasierten Lernprogrammen sind sie in ihren Zielen recht eingeschränkt.

Abbildung 5 Vorteile /Nachteile von WBL (European Training Foundation. (2014)

Finanzierung WBL #

Wie bei allen Bildungsformen müssen auch bei den verschiedenen Formen des WBL spezifische Kostenarten berücksichtigt werden .

Ein gutes Verständnis der Kosten ist als Grundlage für die Budgetierung und Planung erforderlich. Es gibt drei Arten von Kosten für arbeitsplatzbasierte Lernprogramme: arbeitsplatzbasierte Kosten, schulbasierte Kosten und Kosten für die Verwaltung und Steuerung der Programme. Diese Kosten können von Unternehmen, Einzelpersonen und Regierungen getragen werden. Sie können auf nationaler, regionaler und lokaler Ebene anfallen. Die Kosten werden durch die Gestaltungsmerkmale der Programme beeinflusst, beispielsweise wie viel Zeit am Arbeitsplatz verbracht wird, und durch politische Entscheidungen, beispielsweise wie viele Beurteilungen durchgeführt werden sollen. Die Gesamtkosten werden auch durch die Anzahl der von den Arbeitgebern angebotenen Plätze und die Anzahl der jungen Menschen beeinflusst, die sich um einen Platz in den Programmen bewerben.

Work-based costs

• In-company trainers
• Trainers’ professional development
• Training equipment, tools
• Learning materials
• Learners’ wages/ allowances
• Learners’ insurance
• Learners’ transport
• (Inter-company training centres)

VET system costs

• Setting standards
• Inspection and supervision
• Assessment
• Counselling and guidance
• Research
• Administration

School-based costs

• Teachers’ salaries
• Teachers’ professional development
• Training equipment and tools
• Maintenance
• Communal services (electricity, water etc.)
• Learning materials

+ +

Abbildung 4: Kosten des WBL-Programms (Quelle: Europäische Stiftung für Berufsbildung (2018. Finanzierung arbeitsplatzbasierten Lernens als Teil der Berufsbildungsreform)

In einer idealen Welt gibt es ein einfaches Modell dafür, wie arbeitsplatzbasiertes Lernen finanziert wird oder werden sollte. In diesem Modell gilt Folgendes:

• Die Regierungen tragen sämtliche Kosten für den schulbasierten Teil der Programme.
• Die Arbeitgeber tragen sämtliche Kosten der im Unternehmen stattfindenden Ausbildung.
• Die Höhe der Vergütung, die die Unternehmen den Lernenden zahlen, spiegelt ihre Produktivität wider und steigt mit zunehmender Produktivität der Lernenden.
• Die Gesamtkosten für das Unternehmen (Löhne zuzüglich Ausbildungskosten) sind entweder geringer als die Produktivität der Lernenden (so dass das Unternehmen einen Gewinn erzielt und die innerbetriebliche Ausbildung sich selbst finanziert) oder gleich der Produktivität der Lernenden (so dass das Unternehmen durch die Teilnahme an dem Programm keinen Verlust macht).

Dieses Idealmodell wird in der Praxis allerdings selten erreicht.

• Ein Teil der schulbezogenen Kosten kann durch den Arbeitgeber – beispielsweise durch Sachspenden – oder durch Einzelpersonen in Form von Schulgebühren gedeckt werden.
• Die Regierungen ergreifen eine Reihe von Methoden, um einen Teil der Ausbildungskosten der Unternehmen zu decken – beispielsweise durch direkte Zuschüsse, Lohnsubventionen und Steuererleichterungen.
• Wenn die Ausbildung im Unternehmen nicht effektiv organisiert ist, kann es passieren, dass die Produktivität der Auszubildenden nie die Kosten ihrer Ausbildung übersteigt.
• Wenn die Lernenden unbezahlt bleiben – beispielsweise bei Praktika oder Arbeitsvermittlungsprogrammen – kann ihre Produktivität die Ausbildungskosten des Unternehmens deutlich übersteigen .

Diese Unterschiede zwischen dem Idealmodell und der Realität helfen zu erklären, warum die Finanzierung arbeitsplatzbasierter Lernprogramme eine breite Palette von Mechanismen und politischen Entscheidungen umfassen kann, um die Kosten für Unternehmen, Einzelpersonen und Regierungen besser mit dem Nutzen in Einklang zu bringen, der jedem Einzelnen daraus entsteht , um die wichtigsten politischen Ziele des arbeitsplatzbasierten Lernens zu erreichen.

Modelle zur Finanzierung von WBL-Programmen

Das ideale Modell

Wirklichkeit

Der Staat übernimmt sämtliche schulbezogenen Kosten.Der Arbeitgeber trägt sämtliche unternehmensbedingten Kosten. Der Lohn der Auszubildenden spiegelt ihre Produktivität im Laufe der Zeit wider. Der Lohn der Auszubildenden zuzüglich der Ausbildungskosten des Unternehmens beträgt oder geringer als ihre Produktivität.

Arbeitgeber und Lernende beteiligen sich ebenfalls an den schulinternen Kosten.Der Staat subventioniert die Ausbildungskosten der Arbeitgeber. der Lernenden ist höher als ihre Produktivität ODER Unbezahlte Auszubildende erbringen eine Produktivität, die die Ausbildungskosten des Unternehmens übersteigt. Der Lohn der Auszubildenden zuzüglich der Ausbildungskosten des Unternehmens übersteigt ihre Produktivität.

Tabelle 1: Finanzierung von WBL: Idealmodell und Realität (Quelle: Europäische Stiftung für Berufsbildung (2018). Finanzierung von arbeitsplatzbasiertem Lernen als Teil der Berufsbildungsreform)

im Hinblick auf das Erasmus-Projekt KA220 VET einige spezifische Aspekte von WBL im Bereich des Lernens über die Arbeit erläutert.

Programme, die Schülern etwas über die Arbeit beibringen, werden als Berufserfahrung, Hospitation, Unternehmensbesuche oder ähnlich bezeichnet. Lernen über die Arbeit kann dabei helfen, den Übergang ins Berufsleben zu erleichtern. Normalerweise:

• relativ kurze Zeiträume am Arbeitsplatz umfassen;
• sind nur relativ kleine Teile des Schul- oder Hochschulprogramms. Sie können beispielsweise Teil eines einzelnen Fachs oder eines Berufsbildungsprogramms sein und nicht in einen vollständigen Studiengang integriert sein.

Empfehlungen zur Umsetzung von WBL #

Die folgenden Empfehlungen basieren auf Erfahrungen von Ländern, die arbeitsplatzbasierte Lernsysteme oder -programme einführen, erweitern oder reformieren möchten (Quelle: (European Training Foundation. (2014))

• Beginnen Sie mit einer gemeinsamen Vision, beziehen Sie wichtige Interessenvertreter in deren Entwicklung ein und stellen Sie sicher, dass sich alle wichtigen Interessenvertreter dafür einsetzen. Dazu sollten mindestens alle relevanten Ministerien und Behörden, Arbeitgeberverbände, Kammern (für Handel, Handwerk, Landwirtschaft usw.), Arbeitnehmerverbände und Berufsbildungsanbieter gehören. Weitere Interessenvertreter sind in vielen Ländern lokale und regionale Wirtschaftsentwicklungsorganisationen, Eltern, Gemeinschaftsorganisationen und Nichtregierungsorganisationen.
• Bauen Sie einen politischen Rahmen rund um diese gemeinsame Vision auf und sorgen Sie dafür, dass sie starke politische Unterstützung erfährt.
• Stellen Sie sicher, dass der Rahmen den Sozialpartnern starke Verantwortung und Kontrolle über wichtige Teile des neuen Systems oder Programms verleiht. Dies könnte Elemente wie die Entwicklung von Richtlinien, die Auswahl der Teilnehmer, die Entwicklung von Kompetenzstandards, die Entwicklung des Lehrplans, die Bewertung und Zertifizierung sowie die Qualitätssicherung umfassen.
• Stellen Sie sicher, dass der Rahmen Finanzierungsvorschläge enthält (dazu können Löhne, Subventionen, Steuern, Branchenabgaben, Sozialversicherungen und andere ähnliche Faktoren gehören), die sowohl Arbeitgeber als auch Lernende zur Teilnahme motivieren.
• Schaffen Sie einen umfassenden gesetzlichen und regulatorischen Rahmen, der den politischen Rahmen und die Vision unterstützt. Stellen Sie sicher, dass der gesetzliche und regulatorische Rahmen die Verantwortungsbereiche aller wichtigen Interessenvertreter klar festlegt.
• Schaffen Sie Kanäle für die institutionelle Koordinierung und Kommunikation, um den Rahmen zu unterstützen, wie etwa nationale Berufsbildungsräte, Branchenräte und Regionalräte.
• Stellen Sie sicher, dass neue Systeme oder Programme nicht in Konkurrenz zu bestehenden Systemen oder Programmen des arbeitsplatzbezogenen Lernens stehen (um Teilnehmer, um Arbeitsplätze oder um die Beteiligung der Sozialpartner). Wenn es mehr als eine Art von arbeitsplatzbezogenem Lernprogramm gibt (z. B. Lehrlingsausbildung und Praktika), stellen Sie sicher, dass sie auf unterschiedliche Berufe, Branchen oder Personen ausgerichtet sind.
• Denken Sie langfristig. Sofern es keine starke institutionelle Tradition gibt, die arbeitsplatzbasierte Lernprogramme und -systeme unterstützt, beginnen Sie mit Pilotprogrammen. Bewerten Sie diese und lernen Sie daraus, teilen Sie das Gelernte mit den wichtigsten Beteiligten und ändern und verbessern Sie das, was Sie tun, auf Grundlage der Erfahrungen und Bewertungen.
• Nutzen Sie internationale Partnerschaften zum Aufbau des Systems, wenn das notwendige Wissen und die Erfahrung auf nationaler Ebene nicht vorhanden sind.
• Investieren Sie große Anstrengungen in die Entwicklung der Werkzeuge, die zur Unterstützung neuer Programme erforderlich sind, und
• Systeme, einschließlich Kompetenzstandards, Lehrplänen, Fähigkeitslisten für Unternehmen und Studierende und
• Beurteilungstools.
• Investieren Sie große Anstrengungen in die Entwicklung des Wissens und der Fähigkeiten der Menschen, die für die erfolgreiche Umsetzung des Systems oder Programms auf lokaler Ebene erforderlich sind: Unternehmenstutoren oder -trainer, Berufsschullehrer, Lehrplanentwickler und Sozialpartner.
• Vermarkten und kommunizieren Sie das neue System bzw. die neuen Programme aktiv an alle wichtigen Interessengruppen. Tun Sie dies auf lokaler und regionaler Ebene, nicht nur auf nationaler Ebene.

Abbildung 6: Elemente zur Umsetzung von WBL

Lernkonzepte, methodische und didaktische Ansätze passend zum WBL #

Wie bereits erwähnt, ist der Begriff „arbeitsbezogenes Lernen“ semantisch weit gefasst und hat viele verschiedene Bedeutungen. Je nach Bezug zur betrieblichen Arbeit kann arbeitsbezogenes Lernen sehr unterschiedlich ausfallen. Anhand des Kriteriums der Beziehung zwischen Lernort und Arbeitsort lassen sich drei Varianten arbeitsbezogenen und arbeitsbezogenen Lernens unterscheiden. ( Dehnbostel 2009, 2631 ff.)

Bei der Diskussion lernorganisatorischer Aspekte und didaktisch-methodischer Kriterien lassen sich fünf Typen arbeitsbasierten Lernens unterscheiden und auf unterschiedliche organisationale Lernkonzepte und organisationale Lernformen zurückführen. Einzelne Konzepte bzw. Ausprägungen können bei unterschiedlicher Ausgestaltung mehreren Modellen zugeordnet werden.

Modelle arbeitsbezogenen Lernens…	Arbeitsbezogene Formen der Lernorganisation
( 1) … durch die aktive Teilnahme an realen Arbeitsaktivitäten(arbeitsintegriertes Lernen)	Lernen am Arbeitsplatz; Communities of Practice (Kollegen); traditionelle Ausbildung; Anpassungstraining
( 2) … durch Begleitung und Anleitung am Arbeitsplatz(arbeitsintegriertes Lernen)	Coaching, Mentoring, Lernbegleitung, Unterricht, CoP (zB Internet-Forum), Erstausbildung, Online-Communitys
( 3) … durch die Kombination von informellem und formellem Lernen(arbeitsintegriertes und arbeitsbezogenes Lernen)	Strukturiertes Lernen am Arbeitsplatz; Blended-Learning; E-Learning (z. B. virtueller Arbeits- und Lernraum); Lernbucht; Qualitätszirkel; Coaching; Arbeits- und Lernaufgabe
( 4) … durch unternehmensinterne Beobachtung und Erkundung(arbeitsbegleitendes und arbeitsintegriertes Lernen)	F&E-basiertes Praktikum während des Studiums; Betriebspraktikum; Berufsvorbereitungsprogramm; Benchmarking
( 5)… durch Simulation von Arbeitsorganisation, Aufgaben und Prozessen im institutionellen Umfeld(arbeitsorientiertes Lernen)	Lern- und Arbeitsaufgaben; Lernfelder; Lernfabrik/Büro/Bäckerei/Restaurant/Hotel etc.; Projektlernen; E-Learning

Abbildung 7: Modelle arbeitsbasierten und arbeitsbezogenen Lernens ( Dehnbostel 2007)

Lernkonzepte des arbeitsplatzbezogenen Lernens #

Die Lernkonzepte für das Lernen in und am Arbeitsplatz sowie für das Lernen über die Arbeit zielen alle auf Handlungsorientierung und Selbststeuerung des Lernenden ab. Sie sind in der Umsetzung methodisch-didaktischer Ansätze sehr unterschiedlich ausgestaltet. Bei arbeitsintegrierten Lernformen wie Learning on the Job und Communities of Practice findet ein primär informelles Lernen ohne didaktisch strukturierte Lernorganisation statt. Arbeitsintegrierte und arbeitsorientierte Modelle sind im Kern dem formalen Lernen verwandt und werden gezielt durch didaktisch-methodische Methoden strukturiert.

Situiertes Lernen

Situiertes Lernen zielt auf handlungsorientiertes Lernen in realen Arbeits- und Lebenssituationen (Lave & Wenger 1991, Lave 1993). Die Situation und der soziale Kontext kennzeichnen situiertes Lernen, was zugleich bedeutet, dass dieses Lernen nicht funktionsreduziert ist, sondern eine Form der Akkulturation, des Hineinwachsens in die Lern- und Arbeitskultur darstellt. Im Gegensatz zu einschlägigen kognitivistischen Lernkonzepten ist der Lernprozess in die jeweiligen Bedingungen von Ausgangs- und Umgebungssituationen eingebettet und kann nicht von ihnen getrennt werden. Durch dieses Lernen werden nicht nur Wissen und Fähigkeiten weitergegeben, sondern Gewohnheiten, Einstellungen und Werte. In einem weiten Verständnis ist das Konzept des situierten Lernens die Verwirklichung einer Theorie des sozialen Lernens.

Situiertes Lernen ist ein Prozess der kontinuierlichen Enkulturation in eine soziale Gruppe mit ihren spezifischen Zielen, Kompetenzen, internen Strukturen und Regeln. Der Prozess der Akkulturation, ein vollwertiges Mitglied zu werden, beinhaltet nicht nur den Erwerb der relevanten Kompetenzen, die von der Gruppe dominiert werden, sondern auch den Erwerb typischer kultureller Praktiken und die Bildung einer Gruppenidentität

Das Konzept des situativen Lernens basiert auf dem sozialen Kontext einer Praxisgemeinschaft, einer sinnstiftenden und nachhaltigen Praxis sowie der Relevanz des eigenen Handelns. Die Zugehörigkeit zu einer Gruppe wirkt sozial und individuell integrierend und fördernd. Lernen und Kompetenzentwicklung finden in einem gemeinsamen sozialen Raum statt und umfassen alle Gruppenmitglieder.

Dies gilt insbesondere für das Lernen am Arbeitsplatz: Lernen geschieht interaktiv mit verbindlichem Bezug auf Arbeitsaufgaben und die jeweiligen Teilaufgaben der Organisation, Planung und Disposition. Einstellungen und Werte werden in der Gruppe und innerhalb der Arbeitsorganisation durch Sozialisation und gegenseitige Lernprozesse erworben. Ein solches Verständnis von Lernen erfordert ein anderes Lernbild als institutionalisiertes formales Lernen. Es handelt sich um erfahrungsbasiertes und informelles Lernen, das durch die Einbindung in die soziale Gruppe und die Teilnahme an deren intentionalen Handlungen schließlich zu Lernergebnissen und Kompetenzen führt.

Selbstgesteuertes Lernen

Selbstgesteuertes Lernen ist die eigenständige und selbstbestimmte Steuerung von Lernprozessen. Die Lerner bestimmen dabei die Ziele und Inhalte des Lernprozesses in einem bestimmten Rahmen sowie die Methoden und Werkzeuge zur Regelung des Lernens weitgehend selbst. Der Handlungsspielraum bzw. die übergeordnete strukturelle Einordnung der betreffenden Lernsituation in Arbeitsprozesse ist jedoch unter festen Kriterien vorgegeben. Bezüglich der Rahmenbedingungen und der Umgebung ist selbstgesteuertes Lernen kein autonomes Lernen, sondern eine zielgerichtete Auswahl und Festlegung von Lernmöglichkeiten und Lernpfaden.

Damit ist auch der entscheidende Unterschied zwischen selbstgesteuertem und selbstorganisiertem Lernen angesprochen. Beim selbstorganisierten Lernen wird der institutionelle und organisatorische Rahmen des Lernens vom Lernenden selbst bestimmt und nicht wie beim selbstgesteuerten Lernen von außen vorgegeben. Lernen in Arbeitsprozessen findet hingegen meist in Arbeitssituationen statt, die nicht speziell auf Lernen ausgelegt sind. Sie sind jedoch durch ihre Zielsetzungen und übergeordneten Organisationsstrukturen determiniert. Gleichzeitig ermöglichen sie im vorgegebenen Rahmen eigenständiges und selbstgesteuertes Lernen, insbesondere reflexives Lernen auf der Grundlage von Erfahrungen. Selbstgesteuert kann sich dabei sowohl auf ein Individuum als auch auf eine Gruppe beziehen.

Unabhängig von Lerntheoremen ist die Selbststeuerung des Einzelnen Voraussetzung für partizipatorische und vernetzte Arbeitsformen in neu strukturierten Arbeitsorganisationen. Die Gestaltung neu gewonnener Handlungs- und Dispositionsspielräume, die Implementierung kontinuierlicher Verbesserungsprozesse, die Anwendung integrierter Qualitätssicherungsverfahren sowie die Erfüllung von Zielvereinbarungen erfolgen zunehmend selbstgesteuert. Solche selbstgesteuerten Prozesse sind die Folge der Dezentralisierung und Enthierarchisierung in neuen Arbeitsorganisationen. Sie sind charakteristisch für moderne Arbeitsprozesse und zugleich untrennbar von informellen Lernprozessen.

Dabei ist die Selbststeuerung des Einzelnen im Arbeitsprozess und das daraus resultierende Lernen zweifellos nachrangigen Zielen und Kriterien unterworfen, die auf wirtschaftlichen Absichten, Wettbewerbsfähigkeit und den entsprechenden Organisations- und Qualifizierungsformen basieren. Selbststeuerung ist in modernen Unternehmen zu einem wichtigen Betriebsfaktor geworden. Aus der Perspektive des Einzelnen treten selbstgesteuerte Handlungs- und Lernorientierungen an die Stelle von angeleiteten und hierarchischen Denk-, Verhaltens- und Orientierungsmustern. Es werden Prozesse und Entwicklungen ermöglicht, die reale Erfahrungen und subjektive Interessen stärker aufgreifen und einer Ausdifferenzierung von Bildungswegen und Lebensmustern entsprechen. Inwieweit diese Entwicklungen in der Arbeit tatsächlich stattfinden und selbstgesteuert sein können, übt sich nicht primär in einer erhöhten Verantwortung aus, sondern liegt auf den jeweiligen Arbeitsbedingungen und der Arbeitskultur.

Reflexives Lernen

Reflexives Lernen trägt wie selbstgesteuertes Lernen den veränderten Lern- und Arbeitsbedingungen in modernen Arbeitsprozessen und der Renaissance des Lernens am Arbeitsplatz Rechnung. Es orientiert sich an realen Arbeits- und Handlungssituationen und seine Berücksichtigung in arbeitsbezogenen Lernkonzepten hat einen historischen Vorläufer, der auf Erfahrung aufbaut.

Reflexives Lernen ist eine Form des Lernens durch Verstehen und bewusste Reflexion von Erfahrungen. Die zugrundeliegenden Erfahrungen sind das Ergebnis sensorischer, emotionaler, sozialer und kognitiver Wahrnehmungen. Intensives reflexives Lernen findet in der Arbeit statt, wenn die Arbeitsprozesse durch Probleme, Herausforderungen und Unsicherheiten für den Arbeiter bereichert werden. Die Probleme und ihre Lösungen werden reflektiert, was zur Generierung von Wissen führt.

Strukturelle Reflexivität zielt auf eine Bewusstwerdung der Regeln und Ressourcen sowie der Strukturen und sozialen Existenzbedingungen der Akteure selbst. In der Selbstreflexivität tritt Selbstbestimmung an die Stelle der früheren Fremdbestimmung der Akteure bzw. handelnden Arbeiter. Selbstreflexivität bezeichnet also die Fähigkeit der Selbstwahrnehmung und der Reflexion der Akteure über sich selbst. Diese Fähigkeit zur Reflexion und damit zur Ablösung von den umgebenden Strukturen wird durch die Biographie und die in ihr enthaltenen Bildungs- und Entwicklungsschritte bestimmt, beeinflusst diese aber wiederum in einem rückwirkenden Prozess.

Selbstbestimmung und Persönlichkeitsbildung sind untrennbar mit der Fähigkeit zur Selbstreflexion und dem Erkennen gesellschaftlich-unternehmerischer Prozesse verbunden. In der konkreten Arbeit bedeutet Reflexivität daher, über Arbeitsstrukturen wie auch über sich selbst nachzudenken und sich mit der Vorbereitung, Durchführung und Auswertung von Arbeitsaufgaben zu verbinden. Die tabellarische Übersicht fasst die duale Reflexivität zusammen.

Modus der Reflexivität	Reflexivität in und über die Arbeit
Strukturelle Reflexivität	Arbeit, Arbeitsumgebungen und Arbeitsstrukturen hinterfragen und gestalten
Selbstreflexivität	Reflexion der eigenen Kompetenzen, Gestaltung der eigenen Kompetenzentwicklung

Abbildung 8: Duale Reflexivität ( Dehnbostel 2007)

In modernen Arbeitsprozessen werden Erfahrungen nicht mehr auf die gleiche Weise gemacht wie in konventioneller Arbeit. Die sensorische Rückkopplung der Arbeit auf den Gegenstand wird unter anderem durch den Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien verändert. Vor allem Arbeitserfahrungen, die vorwiegend über Sehen, Hören und Fühlen wahrgenommen werden, werden durch Automatisierung, den Einsatz von Handhabungsgeräten, Diagnosesystemen und das Internet in Bezug auf ihre Dinge und Dienstleistungen erheblich eingeschränkt.

Die Digitalisierung der Arbeitswelt schreitet mit rasantem Tempo voran, was durch das Konzept der Industrie 4.0 unterstrichen wird. Reflexives Lernen bezeichnet dabei nicht die reflexive Verarbeitung sensorischer Erfahrungen, sondern eine Erweiterung der äußeren Erfahrungen über den herkömmlichen Sinn hinaus durch mentale, kognitive, emotionale und interaktive digitale Prozesse. Die digitale Arbeitswelt verbindet die physische mit der virtuellen Arbeitswelt und erfordert gerade in dieser Phase des technologischen Wandels reflexives Lernen. Die reflexive Verarbeitung zunehmend digitalisierter Erfahrungen und damit reflexives Lernen selbst erscheinen für alle Varianten und Modelle arbeitsbezogenen und arbeitsbasierten Lernens gleichermaßen relevant.

Methodische und didaktische Ansätze, die für WBL geeignet sind #

Zu den wirksamen pädagogischen Ansätzen für arbeitsplatzbasiertes Lernen zählen:

1. Erfahrungsbasiertes Lernen:
   • Vermittlung praktischer Erfahrungen in realen Arbeitsumgebungen
   • Ermöglicht den Schülern, das im Unterricht erworbene Wissen in praktischen Situationen anzuwenden
2. Reflektierende Praktiken:

• Ermutigung der Schüler, über ihre Erfahrungen nachzudenken
• Verwenden von Techniken wie Tagebuchschreiben oder Gruppendiskussionen, um Arbeitsaktivitäten zu analysieren und daraus zu lernen

1. Projektbasiertes Lernen:
   • Zuweisen von realen Projekten, die mit den Aufgaben am Arbeitsplatz übereinstimmen
   • Ermöglicht den Schülern, an komplexen, mehrstufigen Aufgaben zu arbeiten
2. Mentoring und Coaching:
   • Vermittlung von erfahrenen Fachleuten an Studierende zur Beratung
   • Bereitstellung von kontinuierlichem Feedback und Support
3. Problembasiertes Lernen:
   • Den Studierenden werden authentische Herausforderungen aus dem Arbeitsalltag präsentiert, die sie lösen müssen
   • Entwicklung kritischer Denk- und Problemlösungsfähigkeiten
4. Simulationen und Rollenspiele:
   • Realistische Arbeitsplatzszenarien für die Praxis schaffen
   • Den Schülern ermöglichen, unterschiedliche Rollen und Perspektiven einzunehmen
5. Gemeinsames Lernen:
   • Förderung der Teamarbeit bei Projekten
   • Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten und zwischenmenschlichen Fähigkeiten
6. Technologiegestütztes Lernen:
   • Nutzung von Online-Plattformen, virtueller Realität oder anderen digitalen Tools zur Verbesserung der Erfahrungen
   • Fernzugriff auf Ressourcen und Experten ermöglichen
7. Bewertungsorientiertes Lernen:
   • Durch regelmäßige Beurteilungen die Entwicklung der Fähigkeiten messen
   • Bereitstellung von Möglichkeiten, die Kompetenz durch Portfolios oder Präsentationen zu demonstrieren
8. Interdisziplinäre Ansätze:
   • Integration von Wissen aus mehreren Fachbereichen
   • Den Studierenden dabei helfen, Zusammenhänge zwischen akademischen Konzepten und der Anwendung am Arbeitsplatz zu erkennen

Der Schlüssel liegt darin, eine Vielzahl interaktiver, praktischer Methoden zu verwenden, die reale Arbeitssituationen genau widerspiegeln und die Anwendung von Wissen, Reflexion und Kompetenzentwicklung ermöglichen. Eine effektive arbeitsplatzbasierte Lernpädagogik sollte auf die spezifischen Branchenanforderungen und Lernziele der Schüler zugeschnitten sein.

Detaillierte Beschreibungen einer breiten Sammlung von Makro- und Mikromethoden finden Sie im „Handbuch zu Blended Learning-Konzepten, Lehr- und Lernmethoden zur Verbesserung der IKT-Kenntnisse von Frauen“ – das Teil des Erasmus-Projekts „Entrepreneurial Women In ICT – Enhancing ICT Skills to Bridge Digital Divide“ ist.

Abhängig von den spezifischen Zielgruppen und Zielen der Kompetenzentwicklung für die jeweilige Zielgruppe, die in arbeitsbasierten Lernsettings angesprochen werden soll, können geeignete Methoden ausgewählt, angewendet und an die jeweilige Situation angepasst werden.

Berufliche Orientierung / Lebenslange Beratung #

Das Cedefop- Glossar ( Cedefop 2023) beschreibt berufliche Orientierung im Sinne einer lebensbegleitenden Beratung als einen kontinuierlichen Prozess, der es einem Menschen in jedem Alter und in jeder Lebensphase ermöglicht, seine Fähigkeiten, Kompetenzen und Interessen zu erkennen, fundierte Entscheidungen in Bezug auf Bildung, Ausbildung und Beruf zu treffen und seinen Lebensweg in Lern-, Arbeits- und anderen Umgebungen zu gestalten, in denen diese Fähigkeiten und Kompetenzen erlernt und genutzt werden.

Eine ausführlichere Erklärung hierzu finden Sie im Cedefop- Glossar:

• Die lebensbegleitende Beratung umfasst eine Reihe individueller und kollektiver, formeller und nicht-formaler Aktivitäten zur beruflichen Weiterentwicklung, beispielsweise Informationsvermittlung, Beratung, Kompetenzbeurteilung/Fähigkeitsaudit/Kompetenzprofilierung, Unterstützung und die Entwicklung von Entscheidungsfindungs- und Karriereplanungskompetenzen durch berufliche Bildung.
• Sie kann während des gesamten Lebens ausgeübt werden, von der Schulzeit an sowie während des gesamten Berufs- und Nichtberufslebens .
• Lebensbegleitende Beratungsdienste können persönlich, aus der Ferne (E-Mail, Chat) oder in einem gemischten Modus in einer Vielzahl von Umgebungen bereitgestellt werden:
  • Schulen und Berufsbildungszentren;
  • tertiäre und höhere Bildungseinrichtungen;
  • öffentliche und private Arbeitsvermittlungen ;
  • öffentliche und private Berufsberatungszentren ;
  • Unternehmen, Gewerkschaften, NGOs und Berufsverbänden sowie in lokalen Gemeinschaften;

Abbildung 9: Anbieter lebensbegleitender Beratung

• Lebensbegleitende Beratung kann als ein an bestimmten Übergangspunkten stattfindendes Unterprogramm der lebensbegleitenden Beratung betrachtet werden, das den Kompetenzaufbau beinhaltet. Sie ermöglicht dem Einzelnen, durch Lernen über seine Ambitionen, Interessen, Qualifikationen, Fähigkeiten und Talente nachzudenken – und dieses Wissen darüber, wer er ist, damit in Beziehung zu setzen, wer er im Leben und im Berufsleben werden könnte.
• Lebensbegleitende Beratung umfasst die Bereitstellung von:
  • Berufsausbildung ;
  • Karriereinformationen ;
  • Einzel- und Gruppenberatung ;
  • Fähigkeiten-Audit/Kompetenzprofilierung und psychometrische Tests;
  • Engagement mit Arbeitgebern;
  • Entwicklung der für die Arbeitssuche und Selbstständigkeit erforderlichen Fähigkeiten.

Abbildung 10: Komponenten der lebensbegleitenden Beratung

Leitsystem in Deutschland #

Das deutsche Beratungssystem bietet grundsätzlich allen Bürgerinnen und Bürgern in jeder Lebensphase Zugang zu Bildungs- und Berufsberatungsdiensten – unabhängig davon, ob sie sich in Ausbildung befinden, erwerbstätig, arbeitslos oder auf der Suche nach Weiterbildung sind.

Die Berufsberatung erfolgt traditionell auf Grundlage der Unterscheidung zwischen Bildungsberatung und Berufsberatung im Bereich der beruflichen Bildung und Beschäftigung.

Die pädagogische Beratung umfasst

• Schulberatung und -orientierung,
• Beratung zu Bildungswegen,
• Schulpsychologischer Dienst,
• Berufs- und Karriereberatung durch die Bundesagentur für Arbeit (BA),
• Beratungsdienste im Hochschulbereich.

Die Berufsberatung umfasst

• Vermittlung und Beratung in den örtlichen Agenturen für Arbeit (EA)/Jobcenter,
• Berufsberatung in der FEA,
• Städtische Bildungsberatung/Volkshochschulen,
• Berufsberatung bei den Kammern ( z.B. Industrie und Handel, Handwerk) und
• Beratung durch Weiterbildungsanbieter.

Abbildung 11: Bildungs- und Berufsberatung – unterschiedliche Schwerpunkte und Zielgruppen

Politik

Die Struktur des Beratungsangebots spiegelt die deutsche Bildungslandschaft wider. und Beschäftigungssystem mit seinen gemeinsamen Zuständigkeiten zwischen Bund, Ländern und Kommunen. Ein wichtiger Akteur bei der Umsetzung der Beratungsangebote ist die Bundesagentur für Arbeit (BA) mit ihren über 150 lokalen Arbeitsagenturen (EA) und Berufsinformationszentren (BIZ). Neben den Bundeseinrichtungen spielen die Kommunen eine wichtige Rolle, indem sie Beratungsdienste anbieten, entweder über Volkshochschulen oder ihre Sozialämter.

Darüber hinaus fördert das Nationale Beratungsforum Bildung, Beruf und Beschäftigung – ein unabhängiges Netzwerk politisch verantwortlicher Institutionen, Organisationen und Experten – die Professionalität und Qualität der Beratung im Bildungs- und Beschäftigungsbereich in Deutschland. Gemeinsam mit Mitgliedern des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF), der Kultusministerkonferenz (KMK) und der FEA trägt es zu einer Strategie des Lebenslangen Lernens in Deutschland bei, in der ein kohärentes System der lebensbegleitenden Beratung ein integraler Bestandteil ist.

Im Kontext einer sich stetig wandelnden Arbeitswelt sei auf die Nationale Weiterbildungsstrategie verwiesen, die das Bundesministerium für Arbeit und Soziales sowie das Bundesministerium für Bildung und Forschung gemeinsam mit den Sozialpartnern, den Ländern, den Industrie- und Handelskammern sowie dem Handwerk und der Bundesagentur für Arbeit erarbeitet haben. Sie wurde am 12. Juni 2019 offiziell verabschiedet und basiert auf dem Qualifizierungschancengesetz , das bereits einen verbindlichen Anspruch auf Weiterbildungsberatung durch die Bundesagentur für Arbeit enthält. Künftig stehen nicht mehr nur formale Qualifikationen im Vordergrund, sondern auch individuelle Kompetenzen. Ziel ist es, allen gegenwärtigen und zukünftigen Beschäftigten zu helfen, ihre Qualifikationen und Kompetenzen in einer sich wandelnden Arbeitswelt zu erhalten und anzupassen und ihnen eine Weiterqualifizierung oder einen beruflichen Wechsel zu ermöglichen.

Dienstleistungen und Praktiken

Die FEA hat den gesetzlichen Auftrag, Berufsberatung für Jugendliche und Erwachsene anzubieten. Diese ist nichtkommerziell und orientiert sich an den Bedürfnissen der Ratsuchenden mit dem Ziel, das Spektrum der Berufswahl zu erweitern. Neben der FEA gibt es noch weitere private Beratungsinstitute.

Die allgemeinbildenden Institute sind für die Beratungsangebote an Schulen zuständig, die über die gesamte Schulzeit hinweg angeboten werden. Die Beratung in der Schule wird von speziell ausgebildeten Lehrkräften, Sozialarbeitern, Schulpsychologen und kooperierenden Berufsberatern der FEA durchgeführt.

Im Hochschulbereich informieren zentrale Beratungsstellen sowie fakultätsinterne Fachberatungen Studierende und Studienbewerberinnen und -bewerber über alle studienrelevanten Themen wie Hochschulwahl, Studienfachwahl, Studienfächer und Prüfungsvorbereitung. Career Services an den Hochschulen bieten Unterstützung beim Übergang von der Hochschule in den Beruf.

Beratung in den Bereichen Beschäftigung, Weiterbildung und Vermeidung von Arbeitslosigkeit wird von der Bundesagentur für Arbeit (BA) allen Bürgern kostenlos angeboten. Diese Beratung wird hauptsächlich von Vermittlungsbeauftragten durchgeführt, die in der Regel ausgebildete Berater sind und die Fähigkeiten und Kompetenzen ihrer Klienten beurteilen, bevor sie einen Aktionsplan für sie erstellen. Jugendberufsagenturen sind in Deutschland für die Beratungs- und Integrationsbedürfnisse junger Menschen unter 25 Jahren zuständig. In den Jugendberufsagenturen arbeiten Berater der Arbeitsagenturen, Jobcenter und Jugendhilfeträger zusammen und bieten koordinierte und individuelle Unterstützung für junge Menschen beim Übergang in Ausbildung und Beruf. Darüber hinaus unterhalten die meisten Kommunen Volkshochschulen. Sie bieten sowohl allgemeine Bildung als auch berufliche Weiterbildung an.

Neben dem Bundesamt für Berufsbildung und den Kommunen sind auch die Handelskammern, Industrieverbände und Sozialpartner Informationsdienstleister für alle Interessengruppen rund um die Berufs- und Weiterbildung. Beraterinnen und Berater der Kammern beraten beispielsweise zu verschiedenen Themen rund um die Ausbildung im dualen System, wie etwa Informationen zum Ablauf der Ausbildung, Jugendschutz am Arbeitsplatz usw.

Darüber hinaus bieten Gewerkschaften ihren Mitgliedern Berufsberatung zu Fragen der Weiterbildung an, während Unternehmensberater, private Berufsberater und eine wachsende Zahl gemeinnütziger Organisationen Beratungsdienste im privaten Sektor anbieten.

Schließlich werden vielfältige Beratungsdienste für spezielle Zielgruppen angeboten, unter anderem für Menschen mit Behinderungen, benachteiligte Jugendliche und Menschen mit Migrationshintergrund.

Ausbildung

In Deutschland gibt es keine gesetzlichen Regelungen für die Qualifikation, Ausbildung und den Berufsstatus von Berufsberatern. Jeder Sektor oder Beratungsanbieter definiert seine eigenen Anforderungen – normalerweise sind ein Hochschulabschluss (Bachelor oder Master) und einige zusätzliche Weiterbildungen Voraussetzung .

Die FEA betreibt eine eigene Fachhochschule für Arbeit (UALS), wo Berufsberater einen dreijährigen multidisziplinären Bachelor-Studiengang absolvieren, der Theorie und Praxis in den Arbeitsagenturen eng miteinander verknüpft. Die Studienfächer umfassen öffentliches Management, arbeitgeberorientierte Arbeitsanreizberatung, Arbeitnehmerintegration und soziale Sicherheit. Darüber hinaus bietet die UALS einen Master-Studiengang (5 Semester) mit Schwerpunkt auf arbeitsmarktorientierter Beratung an. Neben dem Studienprogramm der UALS gibt es betriebsinterne Schulungen und Weiterbildungen für Mitarbeiter der örtlichen Arbeitsagenturen und Jobcenter, die über unterschiedliche akademische Hintergründe verfügen und von anderen Stellen in die Berufsberatung wechseln.

(Euroguidance.2024)

Abbildung 12: Deutsche Berufsberatungsdienste – Akteure und Zuständigkeiten (Quelle: Nationales Beratungsforum. 2022)

Berufsbildung und Berufsorientierung in Deutschland #

Die Berufsbildung und Berufsorientierung zur Vorbereitung der Schüler auf ihre Berufswahl ist fester Bestandteil der Lehrpläne (in allen Bundesländern) an den Sekundar- und Oberschulen ­aller Bundesländer und basiert unter anderem auf entsprechenden Vereinbarungen zwischen der Ständigen Konferenz der Kultusminister (KMK) und der Bundesagentur für Arbeit. Ziel ist es, die Schüler auf die Arbeitswelt vorzubereiten, indem ihre Fähigkeiten zur Berufsplanung sowie ihre Fähigkeit, relevante Berufsinformationen zu suchen und zu nutzen und Entscheidungen zu treffen, verbessert werden. In einigen Ländern wird dies als Teil eines eigenen Fachs angeboten, das unterschiedlich als „Berufslebensunterricht“, „Arbeit-Wirtschaft-Technik“ usw. bezeichnet wird. Die Berufsbildung kann jedoch auch in andere Fächer integriert sein (z. B. Sozialkunde oder Wirtschaft und Recht). Oft werden zusätzliche außerschulische Aktivitäten in Zusammenarbeit mit lokalen Arbeitgebern angeboten, z. B. Unternehmensbesichtigungen und Praktika. Klassenbesuche im Berufsinformationszentrum (BIZ) der lokalen EA sind ebenfalls fester Bestandteil der schulischen Berufsorientierung. Viele Schulen nutzen einen Berufswahlpass, der auf einem Portfolioansatz basiert und es den Schülerinnen und Schülern ermöglicht, ihre schulischen und berufsbezogenen Erfahrungen und Kompetenzen zu dokumentieren ( https://www.berufswahlpass.de/ ).

In ganz Deutschland werden Partnerschaften zwischen Schule und Arbeitswelt durch regionale „Arbeitskreise Schule-Wirtschaft“ unterstützt . Neben Praktikumsprogrammen für Lehrer und Schüler, Lehrerfortbildungen ­und anderen arbeitsmarktbezogenen Angeboten unterstützen diese Arbeitskreise auch „Schülerfirmen“ oder schließen Partnerschaftsvereinbarungen zwischen Schulen und lokalen Unternehmen, um Schülern praktische Erfahrungen zu ermöglichen ( https://www.schulewirtschaft.de/ ).

Berufsberatung und -orientierung (CGC) durch die FEA vor dem Berufsleben im Übergang von der Schule in den Beruf #

In Deutschland sind neben den Schulen vor ­allem die örtlichen Berufsberatungsstellen für die Berufsorientierung und Berufsberatung von Schülern und Studenten zuständig. Diese Angebote beginnen in der Regel etwa zwei Jahre vor dem Schulabschluss, also in der 7. oder 8. Klasse (9. Klasse im Gymnasium).

Diese im EU-Vergleich ungewöhnliche Praxis ­basiert auf der traditionell hohen Bedeutung des dualen Ausbildungssystems für die berufliche Qualifizierung junger Menschen.

Die Wahl eines Ausbildungsberufs und die Vermittlung in einen Ausbildungsbetrieb ­können erfolgreicher sein, wenn sie von Beratern unterstützt werden, die über Erfahrungen auf dem Arbeitsmarkt und direkte Kontakte zu Ausbildungsbetrieben und Arbeitgebern verfügen. Aus diesem Grund bieten die EAs eine kombinierte Dienstleistung aus Berufsberatung, individueller Beratung, Ausbildungsvermittlung und, falls erforderlich, finanzieller Unterstützung an. Dies bedeutet jedoch nicht, dass sich die Berufsberatung der EAs ausschließlich auf die Vermittlung in ein duales Berufsausbildungsprogramm konzentriert, sondern dass sie eine neutrale und ergebnisoffene Beratung bietet.

Zu den Berufsorientierungsmaßnahmen der EA für Schülerinnen und Schüler ­gehören vielfältige Veranstaltungen in der Schule, im Berufsinformationszentrum (BIZ) und auf Ausbildungsmessen, aber auch Unterstützung bei der Praktikumssuche, die Organisation von Workshops und Seminaren zu Berufswahlthemen oder die Unterstützung bei der Erstellung von Bewerbungsunterlagen und vieles mehr.

Die individuelle Face-to-Face-Beratung findet in der Regel als persönliche Beratungssitzung vor Ort ­in der EA statt, kann aber auch telefonisch und zunehmend auch per Videokommunikation durchgeführt werden. Darüber hinaus bieten die Beraterinnen und Berater feste Sprechstunden in Schulen und außerplanmäßige Kurzberatungen im BIZ an.

Wenn es sich im Beratungsprozess als notwendig erweist, können die Fachdienste der EA (Arbeitspsychologie, Medizinischer Dienst und Technischer Beratungsdienst) hinzugezogen werden. Sie führen psychologische Begutachtungen und Tests durch oder erstellen ärztliche Gutachten, um die kognitive, psychische ­und physische Leistungsfähigkeit und Eignung für bestimmte Berufe und Ausbildungen abzuklären. Diese Fachdienste werden auf Empfehlung der BerufsberaterInnen insbesondere für bestimmte Zielgruppen (z.B. Menschen mit Behinderungen und benachteiligte Jugendliche) hinzugezogen.

Ergänzt werden die Beratungsangebote der EA durch finanzielle Förderinstrumente für Ausbildungssuchende und Auszubildende (z. B. durch Berufsvorbereitungskurse ­, Einstiegsqualifizierungen, ausbildungsbegleitende Hilfen, Assistierte Ausbildung). Benachteiligte Jugendliche und junge Menschen mit Behinderung können in außerbetrieblichen Einrichtungen oder in speziellen Berufsbildungswerken eine Berufsausbildung absolvieren.

Zahlreiche Print- und Onlinemedien zu den Themen Beruf, Karriere, Ausbildung und Studium ­sowie digitale Selbsterkundungstools (z. B. „Check-U“ und „ NewPlan “, „planetberuf “ und „ abi “) und Arbeitsmarktinformationen ergänzen das Angebot der FEA (Schaubild 2). Sie stehen im BIZ und im Internet zur Verfügung und werden auch an Schulen verteilt.

Die Zusammenarbeit zwischen Schulen und den Berufsberatungsdiensten ­der FEA wird durch eine Dienstvereinbarung zwischen der FEA und der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder (KMK 2004/2017) sowie ergänzende Vereinbarungen auf Landesebene geregelt. In Abstimmung mit den Lehrkräften können Berufsberater der EA an Berufsbildungskursen teilnehmen, Sprechstunden an Schulen durchführen und Schulklassen bei Besuchen im BIZ betreuen.

Neben der Zusammenarbeit mit Schulen ­arbeiten die Berufsberatungsdienste der EA eng mit Industrie-, Handels- und Handwerkskammern, Arbeitgeberverbänden ­, Gewerkschaften, Bildungsträgern und anderen öffentlichen Einrichtungen wie Jugend- und Sozialämtern sowie gemeinnützigen Trägern spezieller Zielgruppen zusammen.

Seit 2013 gibt es ­auf lokaler/regionaler Ebene gemeinsame Anlaufstellen, sogenannte „Jugendberufsagenturen “ , die einer besseren lokalen Vernetzung und effektiveren Zusammenarbeit der EA und Jobcentres mit den Kommunen und Jugendhilfeträgern sowie mit Schulen und weiteren Akteuren im Bereich Übergang Schule-Beruf dienen. Ziel der Jugendberufsagenturen ist es, ratsuchenden jungen Menschen einen „One-Stop-Shop“ zu bieten, bei dem sie „unter einem Dach“ Angebote der verschiedenen Beratungs- und Beratungsanbieter sowie finanzielle Förderungen für die Berufsausbildung finden. Dadurch soll eine umfassendere Betreuung und reibungslosere soziale und berufliche Integration junger Menschen erreicht werden (BA 2018; https://servicestelle-jba.de ).

(Quelle: National Guidance Forum. 2022)

Berufsberatung und Beratung im Berufsleben durch die Bundesagentur für Arbeit #

Neben der Arbeitsvermittlung und der finanziellen Unterstützung ­von Arbeitslosen und von Arbeitslosigkeit Bedrohten sind die örtlichen Berufsbildungsstellen gesetzlich verpflichtet, allen Bürgerinnen und Bürgern unabhängig von Alter, Bildung, Lebens- und Arbeitssituation eine Weiterbildungsberatung (einschließlich Weiterbildungsberatung) als unentgeltliche öffentliche Dienstleistung anzubieten (SGB III, §§ 29–33, 38). Im Rahmen der 2019 von der Bundesregierung beschlossenen Nationalen Weiterbildungsstrategie (BMBF 2019a) wurde der Beratungsauftrag der Berufsbildungsstellen gestärkt und erweitert und durch das Weiterbildungschancengesetz um den Anspruch der Beschäftigten auf Weiterbildungsberatung durch die Berufsbildungsstellen konkretisiert. Ziel dieses erweiterten Beratungsauftrags ist es unter anderem, mehr Menschen, insbesondere Geringqualifizierte, für die Teilnahme an Weiterbildung zu gewinnen, um dem zunehmenden Fachkräftemangel, der durch den demografischen und strukturellen Wandel ­sowie die digitale Transformation der Wirtschaft verursacht wird, zu begegnen und die individuelle Beschäftigungsfähigkeit der Beschäftigten zu erhalten.

Mit dem Lifelong Guidance-Konzept und seinem differenzierten Angebot an Orientierungs- und Beratungsleistungen ­will die FEA alle Menschen, die am Arbeitsleben teilnehmen oder teilnehmen möchten, gezielt und maßgeschneidert bei ihrer beruflichen Entwicklung und der Verwirklichung ihrer Ziele unterstützen. Zu diesem Zweck bietet sie ein breites Spektrum an Dienstleistungen an, das von Berufsorientierungsveranstaltungen, individueller Beratung, Potenzialanalyse und Kompetenzfeststellung über Bewerbungshilfe bis hin zu finanzieller Unterstützung bei der beruflichen Integration reicht, darunter verschiedene Online-Dienste zur Selbstinformation über Bildung, Beruf und Arbeitsmarkt sowie digitale Tools zur Selbsterkundung („Check U“ und „ NewPlan “;) .

Die Vermittlung und Beratung von Arbeitslosen und Arbeitsuchenden erfolgt in der Regel durch ­VermittlerInnen, die auf der Grundlage des Beratungskonzepts der BEA arbeiten. Menschen mit erweitertem Beratungsbedarf ­werden von BerufsberaterInnen beraten, die speziell für das Lifelong Guidance Konzept (LBB) qualifiziert sind.

Die Agentur für Arbeit ist gesetzlich verpflichtet, ­gemeldete Arbeitsuchende unmittelbar nach der Meldung beruflich zu beraten (SGB III § 38). Anhand einer Stärken-Schwächen-Analyse (Profiling) werden die Fähigkeiten und Kompetenzen sowie die Eignung für bestimmte Arbeitsplätze oder für eine angestrebte Qualifikation ermittelt. In einer Eingliederungsvereinbarung werden die nächsten Schritte und Pflichten des Arbeitslosen und des Vermittlers festgelegt. Erfordert die berufliche Integration Weiterbildungsmaßnahmen oder andere Maßnahmen, wird dies ebenfalls in der Eingliederungsvereinbarung dokumentiert und muss entsprechend umgesetzt werden.

Arbeitslose wie auch Arbeitnehmer können von der EA einen Gutschein für eine berufliche Weiterbildung oder Umschulung erhalten, wenn dies zur Verbesserung ihrer Chancen auf dem Arbeitsmarkt erforderlich ist (SGB III, § 81). Voraussetzung für den Erhalt eines Gutscheins ist eine Beratung bei der EA über die persönlichen Umstände ­, Motivation und Eignung des Antragstellers sowie die Zustimmung zum angestrebten Berufsziel. Da die EAs keinen bestimmten Bildungsträger oder Kurs empfehlen dürfen, müssen die Gutscheininhaber entweder über die bundesweite Datenbank KURSNET der BEA oder mithilfe anderer Weiterbildungsdatenbanken oder Beratungsanbieter selbst einen akkreditierten Träger und Kurs auswählen.

Seit 2005 hat die Einführung des SGB II (Zusammenlegung von Arbeitslosenhilfe und Sozialhilfe ­) zu einer Grundsicherung für erwerbsfähige ­Leistungsberechtigte grundlegende gesetzliche Änderungen für die berufliche Integration langzeitarbeitsloser Menschen gebracht. Dies gilt für alle Personen, die länger als zwölf Monate arbeitslos sind und Leistungen der Grundsicherung beziehen. Nach dem Grundsatz „Fördern und Fordern“ ist auch für diesen Personenkreis die Teilnahme an der Berufsberatung verpflichtend. Beratung und Betreuung langzeitarbeitsloser Menschen nach dem SGB II werden von den Jobcentern geleistet, die entweder gemeinsam vom örtlichen EA und der Kommune oder von der Kommune selbst betrieben werden.

Langzeitarbeitslose erhalten ­in den Jobcentres eine umfassende Betreuung. Dazu gehört nicht nur die Arbeitsvermittlung und Beratung zu beruflichen Perspektiven und Ausbildungsmöglichkeiten sowie die Förderung von Eingliederungsmaßnahmen, sondern auch die Berücksichtigung der gesamten Lebenssituation, einschließlich der familiären Situation. Arbeitslose Jugendliche unter 25 Jahren werden in einer eigenen Organisationseinheit (Team U 25) oder – sofern eine solche Einrichtung vor Ort vorhanden ist – in der Jugendberufsagentur betreut.

Bildungsberatung durch Kommunen #

Ein Großteil der öffentlichen Beratungsangebote für Erwachsene außerhalb der EA wird von den Kommunen oder Landkreisen getragen und organisiert und in der Regel durch die jeweiligen Landesgesetze und deren Förderprogramme finanziert ­.

In den meisten Kommunen gibt es Volkshochschulen , die sowohl allgemeinbildende als auch berufsbildende Angebote machen. Zu ihren regulären Aufgaben gehören ­die Information und Beratung über die eigenen Kurse sowie die Lernbegleitung der Teilnehmer. Zunehmend bieten viele Volkshochschulen auch unabhängig vom eigenen Kursangebot Bildungsberatung und -beratung an. Diese Beratungsleistungen werden meist von den Dozenten neben ihrer Lehrtätigkeit erbracht, zunehmend aber auch von professionell ausgebildeten, hauptberuflichen Bildungsberatern.

Immer mehr Kommunen unterhalten aber auch ­unabhängige, neutrale Bildungsberatungsstellen, die teilweise vom Bund oder über Landesprogramme initiiert und gefördert werden und allen Menschen offen stehen, unabhängig von Alter, Lebenssituation, Altersgruppe und Erwerbsstatus. Zu den Zielgruppen der kommunalen Bildungsberatung zählen Schülerinnen und Schüler, Auszubildende, Erwerbstätige und Arbeitslose, Berufsrückkehrerinnen und -rückkehrer sowie Menschen mit Migrationshintergrund und Fluchterfahrung. Nicht selten fragen auch Menschen aus der Klientel der Arbeitsagenturen nach Berufsberatung in kommunalen Beratungsstellen, wenn sie unabhängig von gesetzlichen oder behördlichen Einschränkungen und möglichen finanziellen Sanktionen beraten werden möchten. Entsprechend vielfältig, heterogen und mitunter unübersichtlich ist die kommunale Beratungs- und Beratungslandschaft . Das Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) unterstützt mit seinen Programmen „Transferinitiative Kommunales Bildungsmanagement“ und „Bildungskommunen“ die Koordinierung und Vernetzung in den kommunalen ­Bildungslandschaften , darunter auch die Aktivitäten zur kommunalen Bildungsberatung.

Beratung durch Kammern, Wirtschaftsverbände und Sozialpartner #

Auch Industrie- und Handelskammern, Handwerkskammern, Sozialpartner (Gewerkschaften und Arbeitgeberverbände) sowie zahlreiche weitere Wirtschaftsverbände und betriebliche Bildungseinrichtungen bieten Beratung zur beruflichen Aus- und Weiterbildung an. Einige ihrer Beratungsangebote richten sich zwar auch an Schüler, Auszubildende und Studierende, sind aber vorrangig für Arbeitnehmer oder Selbständige ­sowie für Unternehmen konzipiert. Daten über Umfang und Intensität dieser Beratungsangebote liegen allerdings nicht vor. Ergänzt werden die Präsenzangebote durch verschiedene Online-Angebote, etwa regionale oder branchenspezifische Datenbanken zu Weiterbildungsangeboten oder Online-Tools zur Selbsteinschätzung und Kompetenzfeststellung.

betriebliche ­Lehrausbildung durch Information und Beratung zu unterstützen und zu steuern, ist eine gesetzliche Aufgabe der Kammern und anderer Träger der Berufsausbildung („Ausbildungsberatung“ nach Berufsbildungsgesetz § 76/Handwerksordnung § 41a). Ausbildungsberater der Kammern wenden sich nicht nur an die Auszubildenden, sondern auch an deren Eltern bzw. Erziehungsberechtigte sowie Berufsschullehrer , Betriebe ­, Ausbilder, Betriebsräte und Jugendvertretungen. Dabei geht es meist um die Ausbildung selbst, Prüfungen, den Ausbildungsvertrag mit dem Arbeitgeber und Regelungen zum Jugendarbeitsschutz. Bei Schwierigkeiten in der Berufsschule oder Problemen am Arbeitsplatz erhalten Auszubildende auch Unterstützung durch die Ausbildungsberater der Kammern.

Berufstätige können sich bei den Kammern beraten lassen ­, insbesondere zu Fragen der beruflichen Weiterbildung oder Existenzgründung (z. B. https://wis.ihk.de/ihre-ihk/ihk-weiterbildungsberater.html oder www.karriereportal-handwerk.de ). Darüber hinaus bieten die Kammern ihren Mitgliedsunternehmen Beratung zur Qualifizierung und Personalbeschaffung an.

Gewerkschaften bieten ihren Mitgliedern und Beschäftigten auch Beratung zu berufsbezogenen Weiterbildungen an. Sie unterstützen und beraten ihre Mitglieder, egal ob sie beschäftigt oder arbeitslos sind. Dies geschieht häufig durch Betriebsräte oder Vertrauensleute. Vor einigen Jahren wurden Vertrauensleute in Pilotprojekten zu „Weiterbildungscoaches“ oder „Lernmentoren“ ausgebildet, flächendeckend wurden diese Modelle jedoch nicht umgesetzt. Im Rahmen der Nationalen Weiterbildungsstrategie haben der Deutsche Gewerkschaftsbund und einige einzelne Gewerkschaften nun angekündigt, Betriebsräte und Vertrauensleute zu Weiterbildungsmentoren auszubilden, um ein niedrigschwelliges ­Beratungsangebot zu bieten, das insbesondere geringqualifizierte Beschäftigte zur Teilnahme an Weiterbildung ermutigen soll.

Karriereentwicklungs- und Coachingdienste im privaten Sektor, Organisationsberatung #

Neben den öffentlichen Beratungsangeboten und Dienstleistungen ­professioneller Beratungsverbände und gemeinnütziger Organisationen gibt es seit jeher auch private Angebote kommerzieller Bildungsanbieter, freiberuflicher Berufsberater oder Coaches sowie Unternehmens- und Organisationsberatungsfirmen. Dieser private Markt hat seit der Abschaffung des Berufsberatungs- und Vermittlungsmonopols der FEA im Jahr 1998 stark expandiert.

Die Angebote der freien Wirtschaft sind vielfältig und oft hochspezialisiert und richten sich an Personengruppen mit spezifischen Anliegen und Beratungsbedarfen – wie zum Beispiel Abiturienten bei der Studien- oder Ausbildungswahl, Studiengangsberatung, ­Existenzgründungs-, berufliche Neuorientierungs-, Out- bzw. Newplacement-Beratung ausscheidender (älterer) Führungskräfte, Integrationsberatung für Menschen mit (aktuellem) Migrations- oder Fluchthintergrund. Vereinzelt finden sich auch professionelle Beratungsangebote, ­die klinisch-therapeutischen Arbeitsfeldern nahestehen, etwa im Rahmen der Burnout-Prävention aufgrund psychisch und physisch belastender Arbeitssituationen. Die Grenzen zwischen Laufbahnberatung, Coaching und psychosozialer Beratung und Therapie bzw. Organisationsberatung sind oft fließend, viele Anbieter sind in mehreren dieser Felder tätig.

Im Allgemeinen sind Beratungsdienste im privaten Sektor für Klienten kostenpflichtig, es sei denn, sie werden im Auftrag eines Arbeitgebers oder der örtlichen EA erbracht, die dann die Kosten trägt. Die Preisspanne für private Beratungsdienste ist beträchtlich.

Insgesamt ist der private Markt wenig reguliert. Werden private CGC-Dienste vom öffentlichen Sektor finanziert, ist eine Qualitätsprüfung in der Regel Voraussetzung für die Auftragsvergabe ­. Für Arbeitsmarktdienstleistungen, die nach SGB III oder SGB II finanziert werden, ist eine Zertifizierung nach der „Akkreditierungs- und Zulassungsverordnung für Arbeitsmarktdienstleistungen“ (AZAV; § 184 SGB III) erforderlich. Darüber hinaus gibt es für private CGC keine gesetzlichen Regelungen mit Ausnahme von § 288a SGB III, wonach die örtliche EA befugt ist, „Berufsberatern die Ausübung dieser Tätigkeit ganz oder teilweise zu untersagen, wenn dies zum Schutz der Ratsuchenden erforderlich ist“.

Freiberufliche Berater und private Karriereprofis ­sind meist in Berufsverbänden organisiert und folgen in der Regel deren teilweise anspruchsvollen Zulassungsvoraussetzungen und Qualitätsstandards. Über die Größe dieses privaten Marktes liegen keine verlässlichen Daten vor, mit Ausnahme der von einigen Verbänden veröffentlichten Mitgliederzahlen ­.

Qualifizierungsberatung für Unternehmen #

Die Qualifizierungsberatung unterstützt Unternehmen dabei, den Kompetenz- und Qualifizierungsbedarf ihrer Mitarbeiter zu ermitteln sowie entsprechende Weiterbildungs- und Trainingsprogramme zu entwickeln und umzusetzen. Dabei stehen insbesondere kleine und mittlere Unternehmen ­(KMU) im Fokus. Ihnen fehlen oft die Ressourcen, um den Kompetenzentwicklungsbedarf ihrer Belegschaft im Zuge der Unternehmensentwicklung (z. B. durch Innovationen, Digitalisierung, demografischen Wandel und Fachkräftebedarf) zu erfassen und eine maßgeschneiderte Personalentwicklungs- und Qualifizierungsstrategie zu entwickeln. Ziel ist es, Unternehmen fit für eine systematische und ­zukunftsorientierte Steuerung ihrer betrieblichen Lernprozesse zu machen und sie für die Notwendigkeit lebenslangen Lernens zu sensibilisieren und sie zu motivieren, mehr als bisher in die Qualifizierung ihrer Belegschaft zu investieren.

Beratungsleistungen zur beruflichen Weiterbildung werden vor allem von Wirtschaftsverbänden, Industrie- und Handelskammern, Handwerkskammern, Verbänden der Sozialpartner, Hochschulen sowie einer Vielzahl privater und halbprivater Beratungsunternehmen angeboten. Die Bundesregierung und einige Landesregierungen unterstützen in diesem Bereich verschiedene Programme und Aktivitäten. Der OECD-Bericht zur Weiterbildung in Deutschland enthält einen Überblick über aktuelle Förderprogramme und -aktivitäten.

Darüber hinaus bietet die FEA eine umfassende, ­kostenlose Qualifizierungsberatung an. Die Beratung von Arbeitgebern und Unternehmen zu Themen wie Personalbeschaffung und Qualifizierung gehört zu den gesetzlichen Aufgaben der EA (Arbeitsmarktberatung, SGB III § 34). Um eine kompetente Qualifizierungsberatung leisten zu können ­, wurden die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter des Arbeitgeberservice der FEA speziell für diese Aufgabe geschult.

Bundes- und Landesprogramme zur Förderung der Bildungs- und Berufsberatung

Im Rahmen der Strategie Lebenslanges Lernen unterstützen Bund und Länder mit einer Vielzahl zeitlich befristeter Programme verschiedene Initiativen und Projekte zur (Weiter-)Bildungsberatung. Viele dieser Programme zielen auf die Unterstützung sozial benachteiligter ­Gruppen mit besonderem Beratungs- und Unterstützungsbedarf.

Beispiel: Förderung der Berufsorientierung in überbetrieblichen und vergleichbaren Berufsbildungseinrichtungen (BOP) #

Förderung der Berufsorientierung in überbetrieblichen und vergleichbaren Berufsbildungsstätten (BOP)

Das Programm wird vom Bundesministerium für Bildung und Forschung gefördert. (( https://www.berufsorientierungsprogramm.de/bop )

Das Berufsorientierungsprogramm richtet sich an Schülerinnen und Schüler ab der siebten Klasse. Zunächst erkunden sie in einer Potenzialanalyse ihre Stärken, anschließend probieren sie in den praxisorientierten Berufsorientierungstagen (BO) verschiedene Berufsfelder aus. Die BOP ist inklusiv, weil sie auf vielfältige individuelle Bedürfnisse und Voraussetzungen eingeht. Der pädagogische Ansatz und die Instrumente des Berufsorientierungsprogramms Potenzialanalyse und praxisorientierte BO-Tage bilden die ersten Glieder der bundesweiten Initiative Bildungsketten , die jungen Menschen in Deutschland einen sanften Übergang von der Schule in den Beruf ermöglichen soll.

Instrument 1 : Stärken erkunden in der Potenzialanalyse

In der Potenzialanalyse erkunden Schülerinnen und Schüler ihre Stärken. Die Potenzialanalyse lenkt die Aufmerksamkeit der Jugendlichen auf ihre eigenen Talente, Stärken und Interessen, bevor sie im Rahmen der praxisorientierten Berufsorientierungstage konkrete berufliche Tätigkeiten ausprobieren. Die Potenzialanalyse legt die Jugendlichen nicht auf eine bestimmte Richtung fest, sondern öffnet ihnen den Blick für Möglichkeiten. Die Potenzialanalyse ist ein ausgewogener Aufgabenmix mit praktischen Einzel- oder Gruppenaufgaben und einer Reflexion bisheriger Erfahrungen hinsichtlich berufsbezogener Fähigkeiten und Interessen. Die Erkenntnisse aus der Potenzialanalyse können den Schülern auch dabei helfen, für die anschließenden praxisorientierten Berufsorientierungstage die für sie am besten geeigneten Berufsfelder auszuwählen. Jede Potenzialanalyse umfasst eine Einführung, eine Standortbestimmung, verschiedene Aufgabentypen und eine intensive Selbstreflexion.

Einführung in die Potenzialanalyse

Verständliche Erläuterung der Ziele, Abläufe und Inhalte der Potenzialanalyse für die Studierenden.

Dadurch wird ihnen klar, was wann und zu welchem Zweck geschieht. Durch dieses Verständnis wird ihnen die Bedeutung der Potenzialanalyse für die eigene Berufsorientierung bewusst. Die Einführung ermöglicht ihnen zudem, sich auf neue, schuluntypische Aufgaben einzustellen.

Individuelle Positionierung

Dabei wird in Kleingruppen erarbeitet, was jeder Schüler bereits über sich und seine Stärken weiß und welche konkrete Orientierung er benötigt. So startet jeder Teilnehmer mit individuellen Fragen in die Potenzialanalyse.

Zentrale pädagogische Aufgabe: Reflexion anstoßen und begleiten

Die Lehrenden begleiten die Schülerinnen und Schüler interessiert, wertschätzend und ermutigend durch alle Elemente der Potenzialanalyse. Sie regen die Schülerinnen und Schüler zur Selbstreflexion an und ergänzen ihre Selbsteinschätzung durch eine wertschätzende Außenperspektive. Damit unterstützen sie die Schülerinnen und Schüler dabei, kritische Selbsteinschätzungen aufzuschlüsseln und eigene Schlüsse zu ziehen. Im abschließenden, umfassenden Reflexionsgespräch zur Potenzialanalyse wird zudem die Planungsperspektive berücksichtigt : Welche Erkenntnisse sind von besonderer Relevanz und welche nächsten Schritte lassen sich daraus ableiten?

Fähigkeiten erkunden

Alle Aufgaben der Potenzialanalyse dienen dazu, auf spielerische Art und Weise verschiedene berufsrelevante Fähigkeiten zu erkunden.

Methodenkompetenzen : … sind die Fähigkeiten, bestimmte Tätigkeiten und Aufgaben sachgerecht und erfolgreich zu gestalten und zu lösen. Hierzu zählen zum Beispiel Arbeitsplanung, Kreativität und Problemlösungskompetenz.

Personale Kompetenzen : …sind die Fähigkeit, sich selbst einzuschätzen, weiterzuentwickeln und die eigene Persönlichkeit in die Aufgabengestaltung einzubringen. Sie äußern sich zum Beispiel in Eigenschaften wie Leistungsbereitschaft, Zuverlässigkeit oder Selbständigkeit.

Soziale Kompetenzen : … äußern sich in der Fähigkeit, soziale Beziehungen kooperativ und konstruktiv zu gestalten. Hierzu zählen zum Beispiel Teamfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit und Konfliktfähigkeit.

Vielfältige Methoden und Aufgaben

Die Potenzialanalyse bietet einen breiten Methoden- und Aufgabenmix. Handlungsorientierte Aufgaben fördern die Freude am Ausprobieren. Es gibt Einzel- und Gruppenaufgaben in unterschiedlichen Schwierigkeitsstufen. Handlungsorientierte Aufgabentypen sind zum Beispiel Konstruktionsübungen oder erfahrungsorientierte Lernübungen.

Erkundung berufsrelevanter Interessen

Aus diesem Grund werden in den verschiedenen Aufgabenstellungen Verknüpfungen zur Berufsorientierung und zur Arbeitswelt hergestellt. Darüber hinaus werden erste Interessen angesprochen, die für die spätere Berufswahl relevant sind.

Fazit: Reflektieren, Ergebnisse sichern, Ziele vereinbaren

Zum Abschluss der Potenzialanalyse werden alle Erfahrungen und Ergebnisse aus der Aufgabenphase in Einzelgesprächen besprochen. Die pädagogischen Fachkräfte leiten das Gespräch mit reflexionsanregenden Fragen, geben stärkenorientierte Rückmeldungen zu ihren Beobachtungen und unterstützen den Jugendlichen dabei, eigene Schlussfolgerungen zu ziehen. Das Reflexionsgespräch endet mit einer gemeinsamen Zielformulierung, in der der Jugendliche selbst darlegt, was er für seine zukünftige Berufsorientierung vorhat. Die Erkenntnisse aus der Potenzialanalyse können den Schülerinnen und Schülern auch dabei hilfreich sein, für die anschließenden praxisorientierten BO-Tage die für sie passenden Berufsfelder auszuwählen und die BO-Tage mit einem spezifischen individuellen Fokus anzugehen.

Qualitätsstandards für Potenzialanalysen

Diese sollen helfen, die Qualität der Durchführung der Potenzialanalyse zu sichern und zu optimieren. Sie definieren die Ziele, die Inhalte sowie den organisatorischen und pädagogischen Rahmen für erfolgreiche Potenzialanalysen. Besonders wichtig für die Durchführung ist, dass die Erkundung der Kompetenzen und Interessen im Rahmen der Potenzialanalyse mit einer pädagogischen Zielsetzung erfolgt. Damit sind auch Haltung und Auftrag für die pädagogischen Fachkräfte definiert.

Abbildung 13: Elemente des Potenzialanalyseprozesses

Instrument 2 : Berufe entdecken in den praxisorientierten BO-Tagen

Die praxisorientierten BO-Tage des Berufsorientierungsprogramms finden nicht in Betrieben, sondern in Überbetrieblichen Berufsbildungsstätten (ÜBS) oder vergleichbaren Einrichtungen statt . Diese bieten mit ihren Lehrwerkstätten eine ideale Lernumgebung.

Objektiv

Die praxisbezogenen BO-Tage sollen den Schülerinnen und Schülern dabei helfen, ein Bündel spezifischer Fähigkeiten und Kenntnisse zu erwerben, die sich unter dem Begriff „Berufswahlkompetenz“ zusammenfassen lassen. Dadurch können junge Menschen ihre eigene Berufsorientierung mit Blick auf persönliche Interessen und Bedürfnisse so gestalten, dass sie später eine wohlüberlegte und fundierte Berufswahl treffen können.

Sie erhalten einen breiten und abwechslungsreichen Überblick über typische Tätigkeiten und Herausforderungen und welche Kompetenzen sie zu deren Bewältigung benötigen. Im direkten Anschluss an die praktische Erprobung reflektieren sie, welche Tätigkeiten ihren persönlichen Fähigkeiten und Interessen entsprechen.

Raum für Reflexion

Der Mehrwert der Maßnahmen entsteht erst durch die Kombination von Erleben und Reflexion. Dialog und Reflexion helfen den Schülerinnen und Schülern, individuelle Schlüsse für ihre zukünftige Berufsorientierung zu ziehen. Die Reflexion findet in Form von Gruppendiskussionen und Einzelgesprächen in allen Durchführungsphasen des Berufsorientierungsprogramms statt: zu Beginn, im Programmverlauf und am Ende. Ein individuelles Einzelgespräch im Anschluss an die Berufsorientierungstage rundet die gesamte Berufsorientierungsmaßnahme ab. Dabei werden auch die nächsten Schritte der Berufsorientierung berücksichtigt .

Angebot und Auswahl an Berufsfeldern

Je nach Länge der praxisorientierten BO-Tage können die Jugendlichen in zwei oder mehr Berufsfelder hineinschnuppern. Diese Felder beziehen sich dabei nicht auf einzelne Berufe, sondern bieten einen umfassenden Überblick, denn die Jugendlichen sollen sich in dieser Phase nicht auf bestimmte Berufe festlegen, sondern die Vielfalt der Berufswelt kennenlernen.

Um Diversität zu gewährleisten, muss das Angebot der Bildungsanbieter an junge Menschen mindestens vier Berufsfelder umfassen. Jeder der folgenden vier Bereiche muss durch mindestens ein Berufsfeld abgedeckt sein:

1 Soziale Arbeit, Pflege, Gesundheit

2 Wirtschaft und Verwaltung, Verkehr und Logistik, Tourismus und Gastgewerbe

3 Handel und Technik, Industrie, Naturwissenschaften

4 Kunsthandwerk

Die Jugendlichen sollen bei der Berufsfeldwahl individuell beraten werden. Dies wird zum einen in den Reflexionsgesprächen nach der Potenzialanalyse thematisiert. Zum anderen werden die Berufsfelder vor Beginn der praktischen BO-Tage in geeigneter Form vorgestellt und die einzelnen Berufsfelder gemeinsam betrachtet.

„Individuelle Positionierung“ – ein Austausch über Karriereideen

Dies geschieht nicht im Vorfeld, sondern als Gruppengespräch während der praxisorientierten BO-Tage beim Anbieter. Im Austausch werden Berufsvorstellungen und Einflussfaktoren thematisiert, die den Jugendlichen oft nicht bewusst sind, die ihre Berufswahl aber stark beeinflussen können – und die auch die Bandbreite möglicher Wege einschränken können. Zu diesen Faktoren zählen etwa Genderaspekte, Statusfragen oder identitätspsychologische Faktoren. Im Rahmen der Standortbestimmung können die Schülerinnen und Schüler definieren, mit welchen persönlichen Fragen und Zielen sie an die praxisorientierten BO-Tage herangehen.

Kennenlernen der ausgewählten Berufsfelder

Die Jugendlichen erproben möglichst realitätsnahe Tätigkeiten und Herausforderungen der Arbeitswelt. Dabei erfahren sie, welche berufsbezogenen Fähigkeiten sie hierfür benötigen. Sie erleben unterschiedliche unternehmenstypische Abläufe, Produktions- und Dienstleistungsprozesse.

Eingebettet ist das Ganze in eine konkrete Berufsanwendung, die vom Anbieter konzipiert und mit vielen handlungsorientierten Aufgaben gefüllt wird. So werden die Jugendlichen in ein Szenario versetzt, wie es auch im realen Arbeitsleben existieren könnte. Bei der Umsetzung sollen zudem wichtige Querschnittsthemen wie Digitalisierung, Arbeitswelt 4.0 und Green Working Environments berücksichtigt werden .

Praxisorientierte BO-Tage für unterschiedliche Zielgruppen

Die praxisorientierten BO-Tage können je nach Region, Schulart und Berufsorientierungskonzept eines Landes, einer Schule oder eines außerschulischen Lernortes unterschiedlich gestaltet werden. Wichtig ist, dass die Schülerinnen und Schüler weder über- noch unterfordert werden. So sollten Angebote für Förderschulen anders gestaltet werden als Angebote für Gymnasien.

Abbildung 14: Relevante Elemente der Berufsfindung in den Praxistagen

Praxisbeispiel: Implementierung von BOP in SBH #

SBH – Förderung der Berufsorientierung in überbetrieblichen und vergleichbaren Berufsbildungsstätten (BOP)

Das Programm „Förderung der Berufsorientierung in überbetrieblichen und vergleichbaren Berufsbildungsstätten“ (BOP) richtet sich an Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe I allgemeinbildender Schulen. Unterstützt wird eine Potenzialanalyse, die in der Regel im zweiten Halbjahr der 7. Klasse stattfindet, sowie die Werkstatttage in der 8. Klasse. Die Potenzialanalyse soll die Schülerinnen und Schüler dazu anregen, sich mit ihren „Talenten“, ihren bereits deutlich erkennbaren Fähigkeiten, aber auch den noch in ihnen „schlummernden“ Potenzialen auseinanderzusetzen. Im Mittelpunkt stehen das persönliche Erlebnis: „Ich kann was!“, der Spaß an der Bewältigung von Herausforderungen und die Ermutigung, die eigene Entwicklung (mit-) zu gestalten. In handlungsorientierten Prozessen erhalten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer die Möglichkeit, sich selbst auszuprobieren und ihre eigenen Fähigkeiten, Neigungen und Interessen zu erkennen. Sie lernen, diese in Bezug auf erste berufsübergreifende Anforderungen zu reflektieren. Sie werden motiviert, sich mit den eigenen Zielen im Berufs- und Privatleben auseinanderzusetzen und ihre Fähigkeiten im Sinne des lebenslangen Lernens weiterzuentwickeln. Die Ergebnisse der Potenzialanalyse dienen als Grundlage für eine anschließende individuelle Förderung, die die Schülerinnen und Schüler gezielt in ihrer Kompetenzentwicklung unterstützt. Die Ergebnisse geben erste Hinweise auf Berufsneigungen. Eine Berufswahlentscheidung entspricht nicht der Entwicklungsphase dieser Altersgruppe und ist daher zum jetzigen Zeitpunkt ausdrücklich nicht vorgesehen. Am Ende einer Potenzialanalyse erhält jeder Schüler ein Zertifikat und ein Kompetenzprofil mit ausführlichen Beschreibungen von Förderempfehlungen. Der Berufswahlpass dient als Dokumentationsinstrument.

Die anschließenden Werkstatttage helfen den Jugendlichen, realistische Vorstellungen von der Arbeitswelt und ihren eigenen Fähigkeiten und Interessen zu entwickeln. Die Berufsorientierung dient auch dazu, eine gezielte Auswahl eines Praktikumsplatzes zu ermöglichen, der auf die individuellen Fähigkeiten und Interessen der Schülerinnen und Schüler abgestimmt ist. Wir bieten geeignete Ausstattungen für eine sinnvolle Berufsorientierung in realistischen Arbeitsumgebungen. Die Schülerinnen und Schüler absolvieren unter Anleitung unserer pädagogisch erfahrenen Ausbilderinnen und Ausbilder praktische Arbeitsproben in verschiedenen Berufsfeldern. Die „Berufsorientierung in überbetrieblichen und vergleichbaren Berufsbildungsstätten “ wird vom Bundesministerium für Bildung und Forschung gefördert.

(Quelle: https://sbh.de/bildungsangebot/produkte/foerderung-der-berufsorientierung-in-ueberbetrieblichen-und-vergleichbaren-berufsbildungsstaetten-bop )

• • Bitte beachten Sie den Anhang in Kapitel 12 für Magdeburger WBL -Beispiele

Statements der Partner #

Land: Portugal #

Institution: EPRALIMA_Escola professional do Alto Lima, CIPRL

Kontaktperson: Célia Nunes

1. Welche Formen des arbeitsorientierten Lernens gibt es im Land als Teil der regulären Berufsausbildung?

Beim Lernort Unternehmen:

	Ja	Nein
Ausbildung	X
Praktikum		X
Firmenbesuche	X
Job Shadowing		X
Andere

Falls Sonstiges: Bitte erläutern:

Hinweise:

• Praktika gibt es nur im Rahmen von Erasmus+-Mobilitätsprojekten für Lernende in der beruflichen Bildung. Sie sind kein regulärer Bestandteil der beruflichen Bildung.
• Job Shadowing ist nur für Mitarbeiter (Ausbilder und Fachkräfte) möglich, nicht für Lernende. Es wird im Rahmen von Erasmus+-Mobilitätsprojekten durchgeführt. Es ist kein regulärer Bestandteil der Berufsbildungskurse.

Am Lernort Schule:

	Ja	Nein
Workshops	X
Laboratorien	X
Virtuelle (Studenten-)Firma		X
Andere

Falls Sonstiges: Bitte erläutern:

2. Werden bestehende Formen des arbeitsplatzbezogenen Lernens in den aktuellen gesetzlichen Regelungen berücksichtigt ?

Wenn ja: bitte Aufzählung mit Stichpunkten

Ja, das Programm der beruflichen Grundbildungskurse umfasst eine berufsbegleitende Lernkomponente (Lehre). Diese Komponente ist obligatorisch, da sie Teil des beruflichen Grundbildungskurses ist.

https://catalogo.anqep.gov.pt/

3. Welche Finanzierungsquellen gibt es, um die unter Punkt 1 genannten Formen des berufsbegleitenden Lernens sicherzustellen?

Regierung / Öffentliche Quellen	X
Unternehmen
Schüler/Eltern
Mischformen

Bei Mischformen: bitte erläutern

4. Ist arbeitsplatzbezogenes Lernen Bestandteil der pädagogischen Aus- und Weiterbildung des Lehrpersonals?

	Ja	Nein
Lehrpersonal der Berufsfachschulen	X
Lehrpersonal von Unternehmen
Lehrpersonal anderer Bildungseinrichtungen

5. Gibt es Institutionen, die pädagogische Konzepte zum arbeitsplatzbezogenen Lernen entwickeln und verbreiten?

Ja : Nein:

Falls ja:

• Portugiesisches Bildungsministerium
• ANQEP_Agência Nacional para a Qualificação eo Ensino Profissional

6. Welche pädagogischen Konzepte zum arbeitsplatzbezogenen Lernen sind bekannt bzw. werden eingesetzt?

Die pädagogischen/didaktischen Konzepte hängen von der technischen Komponente des Kurses ab. Berufsbildungskurse aller Ausbildungsbereiche haben spezifische, bereits definierte Ziele und erwartete Lernergebnisse für die Ausbildung (WBL-Komponente).

7. Gibt es bestehende Formen der Zusammenarbeit zwischen Vertretern der Lernorte Schule und Betrieb (mit Schwerpunkt auf arbeitsplatzbezogenem Lernen)?

Ja, EPRALIMA verfügt über eine Berufsschule und ein großes Portfolio an bestehenden Partnerschaften mit lokalen und regionalen Unternehmen zur Durchführung der arbeitsbezogenen Ausbildungskomponente.

8. Gibt es spezielle Formen der Dokumentation/Anerkennung/Zertifizierung der in arbeitsbezogenen Lerneinheiten erzielten Lernergebnisse?

	Ja	Nein
In den Berufsfachschulen	X
In den Unternehmen
In anderen Bildungseinrichtungen

Wenn ja – bitte erläutern

Ja, im Rahmen der Lehrgänge, die im Rahmen der beruflichen Grundbildung absolviert werden, erfolgt die Anerkennung automatisch, da diese Bestandteil der Ausbildung sind.

Im Falle von Berufsbildungslernenden, die sich für eine Ausbildung oder ein Praktikum im Ausland entscheiden (das ist der Fall bei den Erasmus+-Mobilitätsprojekten für Berufsbildungslernende), erfolgt die Anerkennung der Lernergebnisse ebenfalls über das ECVET-System. EPRALIMA hat Erfahrung mit dieser Art der Anerkennung. Jedes Schuljahr entscheiden sich viele Schüler dafür, eine Ausbildung im Ausland in einem europäischen Land zu absolvieren. Wenn sie zurückkehren, werden die Ergebnisse der erworbenen Lernergebnisse über das ECVET-System für die Berufsbildung anerkannt.

Land: Rumänien #

Institution: SC ROGEPA SRL

Ansprechpartnerin: Rita Sabau

1. Welche Formen des arbeitsorientierten Lernens gibt es im Land als Teil der regulären Berufsausbildung?

Beim Lernort Unternehmen:

	Ja	Nein
Ausbildung	X
Praktikum	X
Firmenbesuche	X
Job Shadowing		X
Andere	X

Falls Sonstiges: Bitte erläutern:

Von autorisierten Ausbildungsträgern organisierte Ausbildungskurse für Erwachsene auf 4 Qualifikationsstufen, bei denen die praktische Ausbildung in Partnerschaft mit Unternehmen mit dem entsprechenden Qualifikationsprofil durchgeführt wird.

Am Lernort Schule:

	Ja	Nein
Workshops	X
Laboratorien	X
Virtuelle (Studenten-)Firma	X
Andere		X

Falls Sonstiges: Bitte erläutern:

2. Werden bestehende Formen des arbeitsplatzbezogenen Lernens in den aktuellen gesetzlichen Regelungen berücksichtigt ?

Wenn ja: bitte mit Aufzählungszeichen auflisten:

https://mmuncii.ro

• Regierungsverordnung Nr. 129 vom 31. August 2000 über die Berufsausbildung von Erwachsenen, neu veröffentlicht
• Gesetz Nr. 279 vom 5. Oktober 2005 über die Berufsausbildung*** Neufassung
• Gesetz Nr. 1 vom 5. Januar 2011 Nationales Bildungsgesetz – aktualisiert gemäß dem am 3. September 2023 geltenden Text
• Gesetz Nr. 258/2007 über die Praxis der Schüler und Studenten

3. Welche Finanzierungsquellen gibt es, um die unter Punkt 1 genannten Formen des berufsbegleitenden Lernens sicherzustellen?

Regierung / Öffentliche Quellen	Ja
Unternehmen	Ja
Schüler/Eltern	Ja
Mischformen	NEIN

Bei Mischformen: bitte erläutern

4. Ist arbeitsplatzbezogenes Lernen Bestandteil der pädagogischen Aus- und Weiterbildung des Lehrpersonals? Ja Nein

	Ja	Nein
Lehrpersonal der Berufsfachschulen	X
Lehrpersonal von Unternehmen	X
Lehrpersonal anderer Bildungseinrichtungen	X

5. Gibt es Institutionen, die pädagogische Konzepte zum arbeitsplatzbezogenen Lernen entwickeln und verbreiten?

Ja: Nein: X

Wenn ja: bitte kurz auflisten & erläutern

6. Welche pädagogischen Konzepte zum arbeitsplatzbezogenen Lernen sind bekannt bzw. werden eingesetzt?

(Bitte benennen – Aufzählung mit Aufzählungszeichen)

• Die 6-Schritte -Methode
• Simulationsmethode
• Rollenspiel
• Die Übung
• Das Projekt
• Praktische Arbeit

7. Gibt es bestehende Formen der Zusammenarbeit zwischen Vertretern der Lernorte Schule und Betrieb (mit Schwerpunkt auf arbeitsplatzbezogenem Lernen)?

– Ja

8. Gibt es spezielle Formen der Dokumentation/Anerkennung/Zertifizierung der in arbeitsbezogenen Lerneinheiten erzielten Lernergebnisse?

	Ja	Nein
In den Berufsfachschulen	X
In den Unternehmen	X
In anderen Bildungseinrichtungen	X

Wenn ja – bitte erläutern

Gemäß der Gesetzgebung im Bereich der Berufsausbildung für Erwachsene, aber auch im Bildungsrecht, gibt es Möglichkeiten zur Zertifizierung von beruflichen Fähigkeiten/Qualifikationen, die am Arbeitsplatz oder durch andere nicht formale Methoden erworben wurden.

• https://www.dropbox.com
• https://www.youtube.com/watch?v=vOCiN9gWl74
• https://www.facebook.com/reel/861402886153585
• https://www.facebook.com/tamaian.tudorandrei/videos/1627509187799419

Land: Ukraine #

Institution: Nationale Polytechnische Universität Lviv

Ansprechpartnerin: Nataliya Horbal

1. Welche Formen des arbeitsorientierten Lernens gibt es im Land als Teil der regulären Berufsausbildung?

Beim Lernort Unternehmen:

	Ja	Nein
Ausbildung	X
Praktikum	X
Firmenbesuche	X
Job Shadowing		X
Sonstiges ( Duale Ausbildung)	X

Falls Sonstiges: Bitte erläutern:

Im September 2018 verabschiedete die Regierung das Konzeptpapier zur dualen Ausbildung . Darin heißt es, dass die duale Ausbildung eine Berufsausbildung in einer Berufsbildungseinrichtung mit einem Praktikum in Unternehmen, Einrichtungen und Organisationen zum Erwerb bestimmter Qualifikationen kombiniert, in der Regel auf der Grundlage eines Ausbildungsvertrags mit dem Unternehmen. Durch die Einführung von Elementen der dualen Ausbildung in Berufsbildungseinrichtungen hat sich das Verhältnis der Lernzeit geändert, sodass sie nun zu 30 % aus theoretischem Lernen und zu 70 % aus praktischem Lernen besteht.

https://www.etf.europa.eu/wbl_factsheet_ukraine_2020.pdf

Im Jahr 2019 wurde gemäß der Anordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Ukraine vom 15.10.2019 Nr. 1296 „Zur Umsetzung eines Pilotprojekts in Einrichtungen der beruflichen Vor- und Hochschulbildung zur Ausbildung von Fachkräften in der dualen Bildungsform“ ein groß angelegtes Experiment zur Einführung der dualen Bildungsform in 44 Einrichtungen der beruflichen Vor- und Hochschulbildung gestartet, die mit mehr als 100 Arbeitgebern in fast allen Regionen der Ukraine zusammenarbeiten. https://era-ukraine.org.ua Die Ergebnisse des Experiments: https://mon.gov.ua/Dual.studies-02.02.2023.pdf

Am Lernort Schule:

	Ja	Nein
Workshops	X
Laboratorien	X
Virtuelle (Studenten-)Firma	X
Andere		X

Falls Sonstiges: Bitte erläutern:

2. Werden bestehende Formen des arbeitsplatzbezogenen Lernens in den aktuellen gesetzlichen Regelungen berücksichtigt ?

Wenn ja: bitte mit Aufzählungszeichen auflisten:

• Verordnung zur Umsetzung der dualen Ausbildungsform in der Berufsausbildung von Fachkräften (Juni 2017) https://zakon.rada.gov.ua/rada/show/v0916729-17?lang=en#Text
• Dekret zur Genehmigung des Ausbildungskonzepts für die duale Bildungsform (September 2018) https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/660-2018-%D1%80#Text
• Verordnung zum Aktionsplan zum Ausbildungskonzept in der dualen Bildungsform (April 2019) https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/214-2019-%D1%80#Text;
• Dekret zum Konzept für eine moderne Berufsbildung bis 2027 (Juni 2019) https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/419-2019-%D1%80#Text .
• Anordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Ukraine zur Genehmigung der Verordnung über die duale Form des Erwerbs einer beruflichen (beruflichen und technischen) Ausbildung (Dezember 2019) https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z0193-20#Text
• Anordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Ukraine zur Genehmigung der Verordnung über die duale Form des Erwerbs einer beruflichen Vorhochschul- und Hochschulbildung (April 2023) https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z0929-23#Text .

3. Welche Finanzierungsquellen gibt es, um die unter Punkt 1 genannten Formen des berufsbegleitenden Lernens sicherzustellen?

Regierung / Öffentliche Quellen	ja (Hauptquelle)
Unternehmen	Ja
Schüler/Eltern	Ja
Mischformen	NEIN

Bei Mischformen: bitte erläutern

4. Ist arbeitsplatzbezogenes Lernen Bestandteil der pädagogischen Aus- und Weiterbildung des Lehrpersonals? Ja Nein

	Ja	Nein
Lehrpersonal der Berufsfachschulen	X
Lehrpersonal von Unternehmen	X
Lehrpersonal anderer Bildungseinrichtungen	X

Wir können das nur hoffen und nicht für das ganze Land verallgemeinern.

5. Gibt es Institutionen, die pädagogische Konzepte zum arbeitsplatzbezogenen Lernen entwickeln und verbreiten?

Ja: X

Wenn ja: bitte kurz auflisten & erläutern

An der Verbreitung der dualen Ausbildung wird im Rahmen verschiedener Projekte gearbeitet, insbesondere: „Duale Ausbildung im Dialog“, gefördert vom deutschen Außenministerium; „Förderung der Entwicklung der Berufsbildung an landwirtschaftlichen Hochschulen in der Ukraine“ (FABU), gefördert vom deutschen Bundesministerium für Ernährung und Landwirtschaft; Das Projekt der Deutschen Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ), das sich auf die Umsetzung der dualen Ausbildung in der Ausbildung von Zollbeamten konzentriert. Im Jahr 2022 wurde mit Unterstützung des amerikanischen Programms USAID das Projekt „Duale Ausbildung für die Ukraine“ gestartet. https://era-ukraine.org.ua/dualna-osvita-metodychni-rekomendatsii/

6. Welche pädagogischen Konzepte zum arbeitsplatzbezogenen Lernen sind bekannt bzw. werden eingesetzt?

(Bitte benennen – Aufzählung mit Aufzählungszeichen)

• Mentoring
• Ausbildung
• Praktikum
• Exkursion in Unternehmen/Industrie
• Kooperative Ausbildung
• Simulation

7. Gibt es bestehende Formen der Zusammenarbeit zwischen Vertretern der Lernorte Schule und Betrieb (mit Schwerpunkt auf arbeitsplatzbezogenem Lernen)?

– Sicher

8. Gibt es spezielle Formen der Dokumentation/Anerkennung/Zertifizierung der in arbeitsbezogenen Lerneinheiten erzielten Lernergebnisse?

Ja Nein

	Ja	Nein
In den Berufsfachschulen	X
In den Unternehmen	X
In anderen Bildungseinrichtungen	X

Wenn ja – bitte erläutern

Gemäß https://zakon.rada.gov.ua/z0193-20 – Text erfolgt im Falle einer dualen Ausbildung an beruflichen (beruflichen und technischen) Bildungseinrichtungen die staatliche Qualifikationszertifizierung von Studierenden der dualen Ausbildung gemäß den Vorschriften über das Verfahren zur Qualifikationszertifizierung und Verleihung von Qualifikationen an Personen, die eine Berufsausbildung absolvieren, genehmigt durch den Beschluss des Ministeriums für Arbeit und Sozialpolitik der Ukraine, des Ministeriums für Bildung und Wissen­schaft der Ukraine vom 31. Dezember 1998 Nr. 201/469, registriert beim Justiz­ministerium der Ukraine am 1. März 1999 unter Nr. 124/3417 https://zakon.rada.gov.ua/z0124-99 – Text .

In Übereinstimmung mit https://zakon.rada.gov.ua/z0929-23 – Text im Falle einer dualen Form der Erlangung einer beruflichen Vorhochschul- und Hochschulausbildung erfolgt die Zertifizierung gemäß den Anforderungen des Bildungsprogramms. In den Unternehmen können Studierende einige weniger formelle Dokumente erhalten. Im Jahr 2017 startete die Nationale Polytechnische Universität Lviv zusammen mit SoftServe und einer Reihe von Unternehmen des Lviv IT-Clusters den ersten Testsatz für ein Pro­gramm mit Elementen der dualen Ausbildung an der Fakultät für künstliche Intelligenz­systeme des Instituts für Informatik und Informationstechnologien. Später kam noch die Abteilung für Angewandte Mathematik des Instituts für Angewandte Mathematik und Grundlagenwissenschaften hinzu.

https://www.facebook.com/SoftServeCompany

https://www.facebook.com

https://lpnu.ua/news + https://osvita.ua/vnz/89402/

https://amath.lp.edu.ua/ua/dual-education/

https://lpnu.ua/news/

Weitere Beispiele am Polytechnikum Lviv:

https://lpnu.ua/news/

https://www.facebook.com/uhepress/

Land: Deutschland #

Institution: SBH Nordost / FA Magdeburg

Ansprechpartner: Ralf Sachsenmaier

1. Welche Formen des arbeitsorientierten Lernens gibt es im Land als Teil der regulären Berufsausbildung?

Beim Lernort Unternehmen:

	Ja	Nein
Ausbildung	X
Praktikum	X
Firmenbesuche	X
Job Shadowing	X
Andere

Falls Sonstiges: Bitte erläutern:

Am Lernort Schule:

	Ja	Nein
Workshops	X
Laboratorien	X
Virtuelle (Studenten-)Firma	X
Andere

Falls Sonstiges: Bitte erläutern:

2. Werden bestehende Formen des arbeitsplatzbezogenen Lernens in den aktuellen gesetzlichen Regelungen berücksichtigt ?

Wenn ja: bitte Aufzählung mit Stichpunkten

In den bestehenden Gesetzen ist arbeitsplatzbezogenes Lernen wie folgt geregelt:

• Berufsbildungsgesetz ( BBiG ) und
• Handwerksordnung ( HwO ).

3. Welche Finanzierungsquellen gibt es, um die unter Punkt 1 genannten Formen des berufsbegleitenden Lernens sicherzustellen?

Regierung / Öffentliche Quellen	X
Unternehmen	X
Schüler/Eltern
Mischformen

Bei Mischformen: bitte erläutern

4. Ist arbeitsplatzbezogenes Lernen Bestandteil der pädagogischen Aus- und Weiterbildung des Lehrpersonals?

	Ja	Nein
Lehrpersonal der Berufsfachschulen	X
Lehrpersonal von Unternehmen	X
Lehrpersonal anderer Bildungseinrichtungen	X

5. Gibt es Institutionen, die pädagogische Konzepte zum arbeitsplatzbezogenen Lernen entwickeln und verbreiten?

Ja: x

Wenn ja: bitte kurz auflisten & erläutern

Bundesinstitut für Berufsbildung ( BiBB )

6. Welche pädagogischen Konzepte zum arbeitsplatzbezogenen Lernen sind bekannt bzw. werden eingesetzt?

(Bitte benennen – Aufzählung mit Aufzählungszeichen)

BiBB : Didaktik und Methoden in der Berufsbildung: https://www.bibb.de/de/141447.php

BiBB : Lehren & Lernen in der beruflichen Bildung: https://leando.de/landing_page/ausbildung-lehren-lernen

BiBB : Makro-Methoden: https://drupal.leando.de/Beispiel Methodenkoffer Großmethoden.pdf

BiBB : Mikromethoden: https://drupal.leando.de/Beispiel Methodenkoffer Großmethoden.pdf

Zentralverband des Deutschen Handwerks (ZDH): Ausbildereignungsprüfung nach AEVO: https://www.zdh.de/ausbildung/die-ausbildereignung/

7. Gibt es bestehende Formen der Zusammenarbeit zwischen Vertretern der Lernorte Schule und Betrieb (mit Schwerpunkt auf arbeitsplatzbezogenem Lernen)?

Ja, es bestehen vielfältige Formen der Zusammenarbeit zwischen Vertretern der Lernorte Schule und Betrieb (mit dem Schwerpunkt arbeitsbezogenes Lernen).

Sehen:

https://www.bwp-zeitschrift.de/dienst/publikationen/de/16793

https://www.bwp-zeitschrift.de/dienst/publikationen/de/14601

https://www.bwp-zeitschrift.de/dienst/publikationen/de/15948

8. Gibt es spezielle Formen der Dokumentation/Anerkennung/Zertifizierung der in arbeitsbezogenen Lerneinheiten erzielten Lernergebnisse?

	Ja	Nein
In den Berufsfachschulen	X
In den Unternehmen	X
In anderen Bildungseinrichtungen

Wenn ja – bitte erläutern

Im Rahmen der Berufsausbildung wird zur Dokumentation der erreichten Lernergebnisse der so genannte Ausbildungsnachweis ( https://www.bibb.de/de/141441.php ) verwendet.

Verweise

Dehnbostel , P. (2007). Lernen im Prozess der Arbeit. Waxmann Verlag. Münster. Studienreihe Bildungs- und Wissenschaftsmanagement. Band 7.

Dehnbostel , P. (2009). Neue Lernstrategien und Lernkulturen in Unternehmen. In: Maclean, R. & Wilson, DN (Hrsg.): International Handbook of Education for the Changing World of Work. Dordrecht: Springer Niederlande, 2629-2647.

Dehnbostel , P., Schröder, T. (2017). Arbeitsbasiertes und arbeitsbezogenes Lernen – Modelle und Lernkonzepte, TVET@Asia . 1–16. https://tvet-online.asia/9/dehnbostel-schroeder-tvet9/

Europäische Stiftung für Berufsbildung (Europäische Stiftung für Berufsbildung. (2014) Lernen am Arbeitsplatz. Ein Handbuch für politische Entscheidungsträger und Sozialpartner in den ETF-Partnerländern. Europäische Stiftung für Berufsbildung Kommunikationsabteilung, Villa Gualino Viale Settimio Severo 65,I – 10133 Turin

Europäische Stiftung für Berufsbildung (2018). Finanzierung arbeitsplatzbasierten Lernens als Teil der Berufsbildungsreform. PDF ISBN 978-92-9157-701-9 doi:10.2816/528931 TA-03-18-123-EN-N

Euroguidance .(2024) Orientierungssystem in Deutschland | Euroguidance Netzwerk

Cedefop (2023) https://www.cedefop.europa.eu

Interinstitutionelle Arbeitsgruppe für arbeitsplatzbasiertes Lernen. (2022). Arbeitsplatzbasiertes Lernen und der grüne Wandel. Amt für Veröffentlichungen der Europäischen Union. Arbeitsplatzbasiertes Lernen_grüner Wandel.pdf

Lave, J. (1993). Situiertes Lernen in Communities of Practice. In: Resnick, L./Levine, JM & Teasley, St. D. ( Hrsg .): Perspektiven sozial geteilter Kognition. Washington DC, 63-82.

Lave, J. & Wenger E. (1991). Lernen situieren. Legitime periphere Partizipation. Cambridge/Großbritannien.

Nationales Beratungsforum Bildung, Beruf und Beschäftigung. (2022). Lebensbegleitende Berufsberatung und -beratung – Strukturen und Angebote in Deutschland. Kurfürstenstr . 131, D-10785 Berlin, DOI: 10.3278/6004926ew

Nixdorf, S., Ansari, F., Schlund, S., Wolf, M., Hulla, M., Papa, M., Bardy, S., Kress, A., & Rosemeyer, J. (2022). Arbeitsbasiertes Lernen in der Fertigungsindustrie. Eine branchenbasierte Metaanalyse. TU Wien. https://doi.org

Zusammenfassung / Schlussfolgerungen zu Überlegungen der Partner zu den kommunizierten Fragen zur Anwendung von WBL #

Die Reflexion der Partner zu den kommunizierten Fragen zur Anwendung von WBL in ihrer Institution, ihrem Umfeld und ihrem Land entspricht weitgehend der entsprechenden Situation in der Europäischen Union.

Die Umsetzung von arbeitsplatzbasiertem Lernen unterscheidet sich erheblich zwischen den EU-Mitgliedsstaaten und reicht von 8,4 % in Rumänien bis 98,4 % in Spanien. (CEDEFOP. 2024. Arbeitsplatzbasiertes Lernen übertrifft die EU-Ziele; https://www.cedefop.europa.eu )

Abbildung 1: Jüngste Absolventen einer beruflichen Erstausbildung (20–34 Jahre) mit berufsbezogener Lernerfahrung als Teil ihrer beruflichen Aus- und Weiterbildung (%), 2021 und 2022. (Quelle: Cedefop . 2024. Data Insight: Berufsbildung am Arbeitsplatz)

Die EU fördert arbeitsplatzbasiertes Lernen als Mittel zur Verbesserung der Kompetenzinfrastruktur, insbesondere für junge Menschen, die zusätzliche Unterstützung durch Initiativen wie die Jugendgarantie benötigen. Insgesamt sind die Erfahrungen mit arbeitsplatzbasiertem Lernen in der EU weitgehend positiv, und es wurden erhebliche Fortschritte bei der Integration in die Berufsbildungssysteme erzielt. Es besteht jedoch noch Verbesserungsbedarf hinsichtlich der Beseitigung geografischer Unterschiede und der Anpassung an die sich im digitalen Zeitalter verändernde Art der Arbeit.

Wie bereits erwähnt, gibt es in den EU-Ländern erhebliche Unterschiede bei der Umsetzung des arbeitsplatzbasierten Lernens (WBL), was auf unterschiedliche Ansätze und Integrationsgrade zurückzuführen ist:

1. Bewährte Traditionen:

• Länder wie Österreich, Deutschland und die Schweiz haben eine lange Tradition des WBL, insbesondere in der beruflichen Aus- und Weiterbildung.
• Diese Länder nutzen häufig duale Ausbildungssysteme und starke Partnerschaften zwischen Bildung und Industrie

1. Neue Trends:

• Irland, Finnland, Frankreich und die Niederlande erkennen WBL als einen aufkommenden Trend an.
• Diese Länder integrieren zunehmend WBL-Elemente in ihre Bildungssysteme.

1. Eingeschränkte Umsetzung:

• Einige Länder, wie etwa Polen, haben WBL noch nicht vollständig in ihr Bildungs- und Ausbildungsangebot integriert.

1. Verschiedene Modelle:

• Es wurde festgestellt, dass das Vereinigte Königreich (England) über förderliche Strategien für WBL in der beruflichen Weiterbildung (CVET) verfügt.
• In Frankreich gibt es eine Politik des „gerade Erlaubten“, die einige, aber nicht alle Kriterien für ein wirksames WBL in der beruflichen Weiterbildung erfüllt.
• Bulgarien wurde als Land mit einer „sorglosen“ Politik eingestuft, das WBL in der beruflichen Weiterbildung nur begrenzt unterstützt.

1. Mittel- und Osteuropa:

• In diesen Ländern ist das Berufsbildungssystem vorrangig schulisch geprägt.
• Es gibt Bestrebungen, mehr arbeitsplatzbasierte Lernelemente in die Berufsbildungssysteme einzuführen.

Obwohl es in der gesamten EU einen allgemeinen Trend zur Steigerung des WBL gibt, gibt es zwischen den einzelnen Ländern erhebliche Unterschiede bei den konkreten Umsetzungsmethoden, Strategien und Integrationsgraden, was auf die unterschiedlichen Bildungstraditionen und Arbeitsmarktstrukturen zurückzuführen ist.

Im Allgemeinen wurden im Zuge der Bemühungen der EU zur Förderung arbeitsplatzbasierten Lernens einige Erkenntnisse gewonnen:

• Beobachtete Vorteile:
• Verbesserte Präsentationsfähigkeiten
• Erhöhte Produktivität und Zeitmanagementfähigkeiten
• Erweitertes praktisches Wissen
• Entwicklung digitaler Kompetenzen
• Herausforderungen:
• Eingeschränkte Kommunikation im Online-Umfeld
• Kulturelle Konflikte
• Technische Probleme
• Schwierigkeiten bei der Vernetzung

Angesichts der im Rahmen europäischer Projekte zum Thema WBL generierten Erfahrungen einerseits und der Rückmeldungen der Partner zu Fragen des WBL in ihren jeweiligen Institutionen, ihrem Umfeld und ihrem Land andererseits wäre es für das Projekt ratsam, die spezifischen Herausforderungen des WBL in den beteiligten Ländern zu analysieren und anschließend Ansätze zu entwickeln, die eine geeignete Grundlage für die Ziele der Projektzusammenarbeit bieten können.

Wiki-Begriffe #

Bei der Berufslehre handelt es sich um ein System zur Ausbildung einer neuen Generation von Fachkräften für ein bestimmtes Handwerk oder einen bestimmten Beruf durch praktische Ausbildung am Arbeitsplatz und oft auch begleitendes Lernen (Unterricht und Lektüre).

Die Ausbildung am Arbeitsplatz – geregelt durch das Gesetz Nr. 279/2005 – stellt die Berufsausbildung am Arbeitsplatz auf der Grundlage eines Ausbildungsvertrags für Personen über 16 Jahren dar. Ausbildungsprogramme haben eine gesetzlich festgelegte Mindestdauer von 6 Monaten bis 2 Jahren für die Qualifikationsstufen 1, 2 und 3.

Lehrstellen vermitteln berufliche Fähigkeiten und führen in der Regel zu einem anerkannten Abschluss.Sie kombinieren auf strukturierte Weise das Lernen am Arbeitsplatz mit dem Lernen in der Schule. In den meisten Fällen dauert die Ausbildung mehrere Jahre. In den meisten Fällen wird der Auszubildende als Arbeitnehmer angesehen und hat einen Arbeitsvertrag und ein Gehalt.

Die berufliche und technische Ausbildung (CTE) ist ein pädagogischer Ansatz zur Vermittlung technischer Fähigkeiten, die zu Karrieren für Schüler der Mittel- , Ober- und weiterführenden Schulen führen . Im Gegensatz dazu wird die Berufsausbildung nur in weiterführenden Schulen gelehrt und ist sehr spezifisch auf einen Karriereweg ausgerichtet.

Kooperativer Unterricht (oder kooperative Ausbildung) ist eine strukturierte Methode, bei der klassenzimmerbasierter Unterricht mit praktischer Arbeitserfahrung kombiniert wird .

Verbesserung und Spezialisierung / Berufliche Entwicklung / Schulung und EntwicklungVerbesserung bzw. Spezialisierung stellt die berufliche Ausbildung dar, die zur Entwicklung oder Vervollständigung der Kenntnisse, Fähigkeiten oder beruflichen Kompetenzen einer Person führt, die bereits eine Qualifikation besitzt, bzw. zur Entwicklung von Kompetenzen innerhalb derselben Qualifikation, zum Erwerb neuer Kompetenzen im gleichen Berufsfeld oder in einem neuen Berufsfeld, zum Erwerb grundlegender/Schlüsselkompetenzen oder neuer technischer Kompetenzen.

Ein Praktikum ist eine von einer Organisation für einen begrenzten Zeitraum angebotene Berufserfahrung .

Zertifizierung der im Rahmen nicht formaler und informeller Bildung erworbenen Kenntnisse und FähigkeitenDie Zentren, die zur Durchführung der spezifischen Bewertungen befugt sind, müssen über die personellen und materiellen Ressourcen verfügen, die es ermöglichen, die Bewertung unter den Bedingungen des „Verfahrens zur Bewertung und Zertifizierung von beruflichen Kompetenzen, die auf andere als formale Weise erworben wurden, vom 23.08.2004“ durchzuführen. Die Teilnahme der Arbeitslosen an diesen Bewertungen ist kostenlos, für die anderen Antragsteller werden die Kosten von Personen oder Unternehmen getragen.

Ergebnisorientierte Bildung oder ergebnisorientierte Bildung (OBE) ist eine Bildungstheorie , die jeden Teil eines Bildungssystems auf Ziele (Ergebnisse) aufbaut. Am Ende der Bildungserfahrung sollte jeder Schüler das Ziel erreicht haben.

On-the-Job-TrainingEs findet in der normalen Arbeitsumgebung statt. Es ist die häufigste Form des arbeitsplatzbezogenen Lernens während des gesamten Arbeitslebens eines Menschen.

„Übergang von der Schule ins Berufsleben“ werden Ausbildungen am Arbeitsplatz , Lehrstellen , kooperative Bildungsverträge oder andere Programme bezeichnet, die Schüler auf den Eintritt in den Arbeitsmarkt vorbereiten sollen.

Ausbildung / PraktikaPraktika am Arbeitsplatz ergänzen formelle oder informelle Bildungs- und Ausbildungsprogramme. Sie können einige Tage oder Wochen bis hin zu mehreren Monaten dauern. Sie können einen Arbeitsvertrag und eine Bezahlung beinhalten, müssen es aber nicht.

Das Rollenspiel / die RollenspielsimulationRollenspiele sind eine aktive Lehr- und Lernmethode, die auf der Simulation von Funktionen, Beziehungen, Aktivitäten, Phänomenen, Systemen usw. basiert. Das Rollenspiel zielt darauf ab, menschliches Verhalten ausgehend von der Simulation einer realen Situation zu formen

Ein Facharbeiter ist jeder Arbeiter , der über besondere Fähigkeiten , Ausbildungen oder Kenntnisse verfügt, die er bei seiner Arbeit anwenden kann . Ein Facharbeiter kann seine Fähigkeiten durch Berufserfahrung , praktische Ausbildung , ein Ausbildungsprogramm oder eine formale Ausbildung erworben haben .

Lernen durch Simulation / TrainingssimulationUnter Simulation und Modellierung versteht man in der technischen Bildung den Einsatz computergestützter Techniken zur digitalen Darstellung realer Systeme, Prozesse oder Szenarien. Diese innovativen Ansätze können im Unterricht eingesetzt werden, um Theorien, Prozesse oder Projekte auszuprobieren, zu testen oder zu analysieren.

Arbeitsorientiertes Lernen: Das Lernen findet überwiegend in institutionellen Settings wie Schulen, Ausbildungsstätten oder Universitäten statt. Arbeitsprozesse ­, Aufgaben und Organisation werden simuliert, z. B. E-Learning, Lernfabriken, Off-the-Job-Trainings.

Arbeitsnahes Lernen, bei dem Lernort und Arbeitsplatz getrennt sind. Räumliche und organisatorische ­Verbindung zwischen Lernumgebung und Arbeitsraum vorhanden, z. B. Lernen am digitalen oder physischen Zwilling neben dem Arbeitsplatz, Praktika.

Arbeitsintegriertes Lernen (WIL) bietet Studierenden die Möglichkeit, das in ihrem Studium Gelernte auf relevante Erfahrungen anzuwenden und das Gelernte auf ihr Studium zu übertragen.

Arbeitsintegriertes Lernen, bei dem Lernort und Arbeitsplatz identisch sind. Das eigentliche Lernen findet am Arbeitsplatz oder im Arbeitsprozess statt, z. B. betriebliche Ausbildung, klassische Berufsausbildung. (Nixdorf, S. et al. 2022)

Praktische Tipps #

Good Practices aus anderen Ländern

Titel der bewährten Methode : „ vWBL – Virtuelles arbeitsbasiertes Lernen zur Simulation realer Erfahrungen in der digitalen Berufsbildung“

Methodik der Intervention :

Virtuelles arbeitsplatzbasiertes Lernen – Arbeitsorientiertes Lernen

Beschreibung der bewährten Vorgehensweise

vWBL – Virtual Work-Based Learning zur Simulation realer Erfahrungen in der digitalen Berufsbildung wurde entwickelt, um einen innovativen und spezifischen Beitrag zu den Problemen der Berufsbildung zu leisten, die während der durch die Pandemie in europäischen Ländern auferlegten sozialen Distanzierung aufgetreten sind.

Im Berufsbildungsbereich wurde eine zusätzliche Lücke im Hinblick auf das Lernen im Kontext praktischer Arbeitssimulationen identifiziert, nicht zuletzt, weil hierfür technologisches Bewusstsein und eine Reihe fortgeschrittener Fähigkeiten erforderlich sind, um als wirksame Alternative zur Praxis in einer digitalen Umgebung zu gelten.

Das Hauptziel des vWBL- Projektes besteht darin, Lehrkräfte und das Berufsbildungssystem zu ermutigen, ein innovatives Berufsbildungsangebot bereitzustellen, das Folgendes integriert:

– Methoden zur Sensibilisierung für virtuelles arbeitsplatzbasiertes Lernen;

– Innovative, schülerzentrierte pädagogische Ansätze, die die digitale Integration virtueller Schulungen in digitales Lernen und Lehren verstärken;

– Zugang zu und durch Open Educational Resources, damit Berufsbildungslehrer die im vWBL vorgeschlagenen Schulungen durchführen können .

Veranstalterorganisation der Good Practice

vWBL – Virtual Work-Based Learning zur Simulation realer Erfahrungen in der digitalen Berufsbildung ist ein strategisches Partnerschaftsprojekt für die Berufsbildung mit der Referenznummer 2020-1-PT01-KA202-078845, kofinanziert durch das Erasmus+-Programm der Europäischen Kommission.

Das Projekt vereint 7 Organisationen aus 6 Ländern der Europäischen Union: EPRALIMA_Escola Profissional do Alto Lima, CIPRL (Portugal); Universita Degli Studi Di Napoli Federico Ii (Italien); Kuressaare Ametikool (Estland); Janus SRL (Italien); Internationale Plattform für Bürgerbeteiligung ( Bulgarien); GG Eurosuccess Consulting Limited (Zypern); Polska Fundacja Osrodków Wspomagania Rozwoju Gospodarczego Oic (Polen).

Ergebnisse der guten Praxis

– Der Kurs Virtuelles WBL für Berufsschullehrer – Der Kurs Virtuelles WBL für Berufsschullehrer ist als Open Access in Englisch, Portugiesisch, Estnisch, Italienisch, Bulgarisch, Griechisch und Polnisch verfügbar, kann per Mobiltelefon, Tablet, Laptop oder PC oder einer Mischung dieser Sprachen abgerufen werden und ist als Selbstlernmethode und ohne zeitliche Einschränkung verfügbar.

– Handbuch für Berufsbildungslehrer/-ausbilder – Handbuch für Berufsbildungslehrer/-ausbilder zur optimalen Nutzung der im vWBL -Kurs „Virtuelles WBL für Berufsbildungslehrer“ erworbenen Kompetenzen .

– Das vWBL -Framework – Basierend auf den Ergebnissen einer ausführlichen Konsultation von Berufsbildungslehrern und Experten in Portugal, Estland, Italien, Bulgarien, Zypern und Polen wurde das vWBL- Framework erstellt, um die Projektmethodik zu definieren.

– Der Leitfaden für Berufsbildungslehrer zum virtuellen WBL – Der Leitfaden für Berufsbildungslehrer zum virtuellen WBL präsentiert Aussagen, Standards und Empfehlungen zum virtuellen WBL, basierend auf der zu Beginn des Projekts durchgeführten Konsultation erfahrener Berufsbildungsfachleute in den europäischen Projektländern Portugal, Estland, Italien, Bulgarien, Zypern und Polen.
Der vWBL- Leitfaden ist in Englisch, Portugiesisch, Estnisch, Italienisch, Bulgarisch, Griechisch und Polnisch verfügbar.

– vWBL Open Data – Am Ende des Projekts stellt das vWBL- Projektteam die Ergebnisse der Umfragen zur Verfügung, an denen Berufsbildungsexperten, Lehrer und Ausbilder im Jahr 2021 teilgenommen haben. Diese Ergebnisse stehen als Open Data zur Verfügung und können von Forschungsgemeinschaften und Interessengruppen frei genutzt werden.

Links:

https://www.vwbl.eu/

Good Practices aus anderen Ländern #

Titel der Gute Praxis: „Die Rolle von WBL und Lehrlingsausbildungen – Return on Investment von arbeitsplatzbasiertem Lernen und Lehrlingsausbildung“

Methodik der Intervention :

WBL und Ausbildung – Arbeitsorientiertes Lernen #

Beschreibung der bewährten Vorgehensweise

RoI of WBL and apprenticeships ( RoIWBL ) ist ein internationales Projekt mit dem Ziel, ein digitales Tool zur Berechnung des Return on Investment von arbeitsplatzbasiertem Lernen und Lehrlingsausbildungen für KMU zu entwickeln.

RoIWBL schlägt die Entwicklung eines auf die spezifischen Bedürfnisse kleiner und mittlerer Unternehmen (KMU) in Europa abgestimmten Kosten- und Sozialnutzenmodells für deren Manager und Unternehmer vor, um den Return on Investment für Lehrstellen und arbeitsplatzbasierte Lernangebote zu berechnen.

Die allgemeinen Ziele des Projekts sind:
– Die Vorteile von WBL und Lehrlingsausbildungen auf der Ebene einzelner KMU und der Gesellschaft deutlich machen; – WBL und Lehrlingsausbildungen fördern, indem das Engagement von KMU motiviert wird.

Die unmittelbaren Zielgruppen sind Unternehmer, Manager und Mitarbeiter von KMU sowie Berufsbildungsanbieter (Berufsbildungszentren, Fachschulen, Arbeitsvermittlungsstellen), die mit KMU bei der Bereitstellung von WBL und Ausbildungsplätzen zusammenarbeiten.

Veranstalterorganisation der Good Practice

RoI of WBL and apprenticeships ( RoIWBL ) ist ein strategisches Partnerschaftsprojekt im Bereich der Schulbildung mit der Referenznummer 2017-1-SK01-KA202-035375, das vom Erasmus+-Programm der Europäischen Kommission kofinanziert wird.

Das Projekt vereint 8 Organisationen aus 8 europäischen Ländern: Technische Universität KOSICE (Slowakei); CECOA (Portugal); IDEC (Griechenland); KISMC (Bulgarien); Cosmic Innovation (Zypern); POLITEKNIKA IKASTEGIA (Spanien); DLEARN (Italien); SOCIAL VALUE UK (Vereinigtes Königreich).

Ergebnisse der guten Praxis

Das Projekt hob mehrere Vorteile für europäische KMU hervor, die WBL und Ausbildungen anbieten:

• positive Auswirkungen auf ihre Leistung;
• geringere Kosten für externe Rekrutierung und interne Einarbeitung;
• Verbesserung des Images und des Rufs;
• höhere Mitarbeiterbindung und Arbeitszufriedenheit ;
• Zugang zu einem größeren Kreis potenzieller Mitarbeiter;
• erhöhte Verfügbarkeit von Fachkräften (bei geringeren Ausbildungskosten );
• erhöhte Gewinne;
• Verknüpfung mit Innovation, neuesten Trends und neuen Ideen;
• Steigerung der Beschäftigungsfähigkeit und Förderung des Kompetenzerwerbs ;
• Verbesserung des Berufsbildungssystems ;
• Verringerung der Jugendarbeitslosigkeit.

In Portugal wurde eine Informationsveranstaltung organisiert, um die Ergebnisse des ROI-Projekts vorzustellen. Die wichtigsten Schlussfolgerungen waren:

• nationale Strategien und Gesetze sind einer der wichtigsten Erfolgsfaktoren, die die Entscheidungen von KMU zum Thema WBL beeinflussen;
• KMU haben ihre eigene WBL -Kultur;
• WBL kann dazu beitragen, Qualifikationslücken zu schließen ;
• WBL kann dazu beitragen , die Kommunikation und Zusammenarbeit zwischen Berufsbildungsanbietern und KMU zu verbessern;
• WBL bietet kleinen und mittleren Unternehmen die Möglichkeit, zukünftige Mitarbeiter zu finden und die Ausbildungskosten zu senken.

Das digitale Online-Tool wurde mit 20 portugiesischen KMU aus verschiedenen Wirtschaftssektoren getestet. Die wichtigsten Erkenntnisse waren:

• 50 % sind mit dem ROI- Modell sehr zufrieden;
• Anforderungen gerecht wird ;
• 65 % denken, dass das ROI-Modell eine nützliche Praxis für WBL und Ausbildung ist.
• 50 % gaben an, dass ihnen das ROI-Modell dabei geholfen habe, die Ergebnisse von Investitionen in WBL- und Ausbildungspraktiken zu ermitteln.
• 50 % gaben an, dass das ROI-Modell das Bewusstsein für die Vorteile der Teilnahme an WBL und Ausbildungen schärfen kann.
• 26 % gaben an, dass das ROI-Modell Unternehmen dazu motivieren kann, neue WBL- und/oder Ausbildungsplätze anzubieten und sie dazu ermutigen kann, Praktikanten und/oder Auszubildende einzustellen.

Schließlich fanden 50 % der KMU das digitale Tool nützlich, 47 % fanden es benutzerfreundlich, jedoch werden nur 25 % das digitale Tool in Zukunft verwenden, um den Return on Investment von WBL und Ausbildungen zu berechnen.

Links:

https://www.cedefop.europa.eu https://dlearn.eu

Beispiele für arbeitsplatzbasiertes Lernen aus dem lokalen Umfeld #

Deutschland, arbeitsplatzbezogene Lernbeispiele direkt von Magdeburg als Anhang

Links:

Link zum Beispiel 1

Link zum Beispiel 2

Link zum Beispiel 3